细线对小车拉力的大小。实验中要进行质量和的选取，以下最合理的组是本实验中应在释放小车选填“之前”或“之后”接通打点计时器的电源，下图所示为实验中打出的条纸带，为计数点，相邻计数点间还有四个点没有画出，计数点间的距离如图所示，已知打点计时器的工作频率为，则小车加速度结果保留两位有效数字。实验时，同学由于疏忽，遗漏了平衡摩擦力这步骤，他测量得到的图像，可能是图中的图线选填“甲”“乙”或“丙”扶余市第中学学年度上学期期末考试分如图，把弹簧测力计的端固定在墙上，用力水平向左拉金属板，金属板向左运动，此时测力计的示数稳定图中已把弹簧测力计的示数放大画出，则物块与金属板间的滑动摩擦力的大小是。若用弹簧测力计测得物块重，根据表中给出的动摩擦因数，可推算出物块的材料为。扶余市第中学学年度上学期期末考试分组同学用下面图所示的实验装置做“探究加速度与力质量的关系”的实验。在探究加速度与力的关系过程中应保持不变，用砝码和盘的的重力作为小车所受外力，利用纸带算出小车的加速度，改变所挂钩码的数量，多次重复测量，进而研究加速度和力的关系这种研究方法是采用。实验过程中，难以直接得到小车受到的牵引力，所以将砝码和盘的重力近似看作小车的牵引力，那么，可以“将砝码和盘的重力近似看作小车的牵引力”的条件是利用上装置做“验证牛顿第二定律”的实验时甲同学根据实验数据画出的小车的加速度和小车所受拉力的图像为图所示中的直线Ⅰ，乙同学画出的图像为图中的直线Ⅱ，直线ⅠⅡ在纵轴或横轴上的截距较大明显超出了误差范围，下面给出了关于形成这种情况原因的四种解释，其中可能正确的是来源实验前甲同学没有平衡摩擦力甲同学在平衡摩擦力时，把长木板的末端抬得过高了实验前乙同学没有平衡摩擦力乙同学在平衡摩擦力时，把长木板的末端抬得过高了黑龙江省实验中学学年度上学期高学年期末在“探究加速度与力质量的关系”实验中，采用如图甲所示的装置。本实验应用的实验方法是中华资源库控制变量法假设法理想实验法下列说法中正确的是在探究加速度与质量的关系时，应改变小车所受拉力的大小在探究加速度与外力的关系时，应改变小车的质量在探究加速度与质量的关系时，作出图象容易更直观判断出二者间的关系无论在什么条件下，细线对小车的拉力大小总等于砝码盘和砝码的总重力大小在探究加速度与力的关系时，若取车的质量，改变砝码质量的值，进行多次实验，以下的取值最不合适的个是在平衡小车与长木板之间摩擦力的过程中，打出了条纸带如图乙所示。计时器打点的时间间隔为。从比较清晰的点起，每个点取个计数点，量出相邻计数点之间的距离，根据图中给出的数据求出该小车的加速度结果保留两位有效数字。如图所示为甲同学在探究加速度与力的关系时，根据测量数据作出的图象，说明实验存在的问题是。西藏拉萨中学学年高上学期期末考试物理试题在探究物体的加速度与物体所受外力物体质量间的关系时，采用如图所示的实验装置小车及车中的砝码质量用表示，盘及盘中的砝码质量用表示当与的大小关系满足时，才可以认为绳子对小车的拉力大小等于盘和砝码的重力组同学先保持盘及盘中的砝码质量定来做实验，其具体操作步骤如下，以下做法正确的是平衡摩擦力时，应将盘及盘中的砝码用细绳通过定滑轮系在小车上每次改变小车的质量时，不需要重新平衡摩擦力实验时，先放开小车，再接通打点计时器的电源用天平测出以及小车质量，小车运动的加速桶及桶内砝码的总质量木块和木块上砝码的总质量。填字母代号，如远大于远小于近似于甲乙两同学在同实验室，各取套图示的装置放在水平桌面上，木块上均不放砝码，在没有平衡摩擦力的情况下，研究加速度与拉力的关系，分别得到图中甲乙两条直线。设甲乙用的木块质量分别为甲乙，甲乙用的木块与木板间的动摩擦因数分别为甲，乙，由图可知，甲乙，甲乙。填字母代号，如小于等于大于山西省忻州市忻州中高第学期期末试题分在“探究加速度与力质量的关系”实验中采用如图所示的装置。分下列说法中正确的是平衡摩擦力时，应将盘及盘中的砝码用细绳通过定滑轮系在小车上每次改变小车的质量时，不需要重新平衡摩擦力实验时，先放开小车，再接通打点计时器电源在每次实验中，应使小车和砝码的质量远大于砂和小桶的总质量甲乙下图是次打点计时器打出的条记录小车运动的纸带，电火花打点计时器的电源频率为，是在纸带上确定出的个计数点。其相邻点间的距离如图所示，每两个相邻的计数点之间还有个打印点未画出。则小车运动的加速度大小，打纸带上点时小车的瞬时速度大小。结果均保留两位小数在“探究加速度与合外力的关系”时，保持小车的质量不变，改变小桶中砝码的质量，该同学根据实验数据作出了加速度与合力关系图线如图所示，该图线不通过坐标原点，试分析图线不通过坐标原点的原因为。深圳市高级中学学年第学期期末测试分“探究加速度与物体质量物体受力的关系”的实验装置如图甲所示在平衡小车与桌面之间摩擦力的过对小车的拉力大小等于盘及盘中砝码的重力组同学在做加速度与质量的关系实验时，保持盘及盘中砝码的质量定，改变小车及车中砝码的质量，测出相应的加速度，采用图象法处理数据为了比较容易地检查出加速度与质量的关系，应该做与的图象如图，甲同学根据测量数据做出的图线，说明实验存在的问题是乙丙同学用同装置做实验，画出了各自得到的图线，如图所示，两个同学做实验时的哪个物理量取值不同湖北省汉川市学年高上学期期末考试在“探究加速度与力质量的关系”的实验中要求所挂小盘和重物的质量小车和所加砝码的质量，此时才能认为小盘和重物所受的重力大小等于绳对小车的拉力大小同学在平衡摩擦力时把木板的端垫得过高，所得的图像为图中的不改变小车和砝码的质量较清晰的点起，每个点取个计数点，量出相邻计数点之间的距离，根据图中给出的数据求出该小车的加速度结果保留两位有效数字。如图所示为甲同学在探究加速度与力的关系值，进行多次实验，以下的取值最不合适的个是在平衡小车与长木板之间摩擦力的过程中，打出了条纸带如图乙所示。计时器打点的时间间隔为。从比与质量的关系时，作出图象容易更直观判断出二者间的关系无论在什么条件下，细线对小车的拉力大小总等于砝码盘和砝码的总重力大小在探究加速度与力的关系时，若取车的质量，改变砝码质量的中华资源库控制变量法假设法理想实验法下列说法中正确的是在探究加速度与质量的关系时，应改变小车所受拉力的大小在探究加速度与外力的关系时，应改变小车的质量在探究加速度乙同学在平衡摩擦力时，把长木板的末端抬得过高了黑龙江省实验中学学年度上学期高学年期末在“探究加速度与力质量的关系”实验中，采用如图甲所示的装置。本实验应用的实验方法是给出了关于形成这种情况原因的四种解释，其中可能正确的是来源实验前甲同学没有平衡摩擦力甲同学在平衡摩擦力时，把长木板的末端抬得过高了实验前乙同学没有平衡摩擦力“验证牛顿第二定律”的实验时甲同学根据实验数据画出的小车的加速度和小车所受拉力的图像为图所示中的直线Ⅰ，乙同学画出的图像为图中的直线Ⅱ，直线ⅠⅡ在纵轴或横轴上的截距较大明显超出了误差范围，下面方法是采用。实验过程中，难以直接得到小车受到的牵引力，所以将砝码和盘的重力近似看作小车的牵引力，那么，可以“将砝码和盘的重力近似看作小车的牵引力”的条件是利用上装置做度与力质量的关系”的实验。在探究加速度与力的关系过程中应保持不变，用砝码和盘的的重力作为小车所受外力，利用纸带算出小车的加速度，改变所挂钩码的数量，多次重复测量，进而研究加速度和力的关系这种研究滑动摩擦力的大小是。若用弹簧测力计测得物块重，根据表中给出的动摩擦因数，可推算出物块的材料为。扶余市第中学学年度上学期期末考试分组同学用下面图所示的实验装置做“探究加速余市第中学学年度上学期期末考试分如图，把弹簧测力计的端固定在墙上，用力水平向左拉金属板，金属板向左运动，此时测力计的示数稳定图中已把弹簧测力计的示数放大画出，则物块与金属板间的计时器的工作频率为，则小车加速度结果保留两位有效数字。实验时，同学由于疏忽，遗漏了平衡摩擦力这步骤，他测量得到的图像，可能是图中的图线选填“甲”“乙”或“丙”扶本实验中应在释放小车选填“之前”或“之后”接通打点计时器的电源，下图所示为实验中打出的条纸带，为计数点，相邻计数点间还有四个点没有画出，计数点间的距离如图所示，已知打点小车的质量为，实验中用砂和砂桶总重力的大小作为细线对小车拉力的大小。实验中要进行质量和的选取，以下最合理的组是据作出了加速度随拉力的变化图线，如图所示，图中直线没有通过原点，其主要原因是。江西省临川第二中学学年高上学期期末考试用如图所示装置探究“加速度与力的关系”。已知砂与砂桶的总质量为，为次实验得到的纸带交流电的频率为，由图中数据求出小车加速度大小为，点对应的小车速度大小为保留两位有效数字。保持小车质量不变，改变钩码质量，进行多次测量。根据实验数端适当垫高，使小车在钩码拉动下恰好做匀速运动将木板不带滑轮的端适当垫高，在不挂钩码的情况下使小车恰好做匀速运动将木板不带滑轮的端适当垫高，在不挂钩码的情况下使小车能够静止在木板上图为端适当垫高，使小车在钩码拉动下恰好做匀速运动将木板不带滑轮的端适当垫高，在不挂钩码的情况下使小车恰好做匀速运动将木板不带滑轮的端适当垫高，在不挂钩码的情况下使小车能够静止在木板上图为次实验得到的纸带交流电的频率为，由图中数据求出小车加速度大小为，点对应的小车速度大小为保留两位有效数字。保持小车质量不变，改变钩码质量，进行多次测量。根据实验数据作出了加速度随拉力的变化图线，如图所示，图中直线没有通过原点，其主要原因是。江西省临川第二中学学年高上学期期末考试用如图所示装置探究“加速度与力的关系”。已知砂与砂桶的总质量为，小车的质量为，实验中用砂和砂桶总重力的大小作为胶供需巨大缺口的现状，因此，定会有广阔的市场前景。我因此废旧橡胶胶粉及还原橡胶胶工业代表着废旧轮胎橡胶资源综合利用的发展方向，既能解决环境污染，变废为宝，又能大大降低橡胶制品的成本，缓解国内橡胶供需