，号曰皇帝‛。并说‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。‛史记秦始皇本纪三说教学过程秦始皇采纳王绾李斯等的建议，规定皇帝的命为‚制‛，令为‚诏‛，自称为‚朕‛。尔颁布了‚议帝号‛令。白寿彝中国通史第四卷变革“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号，经过兼并战争，山东六国的国王都个个变成了秦的阶下囚。面对如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用‚王‛号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年公元前年亡齐后不久，哪些方面给中国带来了第次历史巨变呢三说教学过程在秦代以前，‚王‛本是统治者最崇高的称号。商周的君主均称为王。战国年间，王室衰落，七雄并立，于是包括秦国在内的些诸侯国君也陆续自称为王。但是它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第次发生于公元前年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国第二次发生于年，它结束了帝国，建立了民国第三次在年，建立了共产党领导的政权。秦王嬴政是从教学过程说课内容地位作用教学目标重点难点课时安排说教材二说教法和学法学情分析教法学法教学用具三说教学过程导入新课斯塔夫里阿诺斯在全球通史中写道在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，兵马俑直道灵渠长城作业以本课内容为背景，从秦朝兵马俑直道长城和灵渠中任选个景点进行旅游推介自行选择其他秦朝文化遗址也可，不超过字。岳麓版必修第单元第二课说教材二说教法和学法三说度的历史影响。评价原则‚审‛审题并找出中心词。二‚分层‛要分为二，并注意‚古今‛和‚中外‛视野。三史论结合坚持生产力标准。要求用历史事实说明理论。应有定的概括性。三说教学过程荀子的意见被当时的秦国主政者们看成是迂腐之论,致使秦朝的统天下‚二世而亡‛,完全印证了荀子的预见。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失三说教学过程结论根据探究和二评价中央集权制以造就统天下的局面,但不会自动产生个强大而持续发展的国家。如果秦国不注意行政管理对于严苛法律的调节作用,不能在意识形态方面进行调整,不重视儒家仁义礼智的教化作用,统的天下也迟早会崩溃。可惜的是,有统天下的实力,但对秦国的政治发展方向却提出了质疑甚至尖锐批评。在荀子看来,以武力说话的所谓‚霸道‛在当时的历史条件下确实可以统天下,但并不能很好地治理天下。也就是说,严苛的法制和高效的行政管理可得失探究郡县制和分封制有何异同三说教学过程探究二轰然倒塌的历史结局事实上,就在秦国统中国的大约三四十年前,来自赵国的大思想家荀子就预见到了秦国终将统天下的结局。荀子虽然肯定了秦国具分封制下,受封的诸侯王拥有对受封土地的所有权和管理权,受封土地的收获都归他们所有,他们只是象征性地向中央政府贡献部分所得,他们的后代对受封土地还有继承权。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的称‚朕‛，‚上下共称之，贵贱不嫌。‛皋陶对禹说‚朕言惠可底行。‛楚诗人屈原也说‚朕皇考曰伯庸。‛但自秦始皇有了这规定,没有所有权。他们挣取政府的俸禄,不能直接从所属地方的劳动者手中收取税赋。而在至于万世，传之无穷。‛史记秦始皇本纪三说教学过程秦始皇采纳王绾李斯等的建议，规定皇帝的命为‚制‛，令为‚诏‛，自称为‚朕‛。尔雅释诂朕，‚我也‛。以前，人们不论尊卑，均可“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝‛。并说‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用‚王‛号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年公元前年亡齐后不久，颁布了‚议帝号‛令。白寿彝中国通史第四卷变革“如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用‚王‛号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年公元前年亡齐后不久，颁布了‚议帝号‛令。白寿彝中国通史第四卷变革“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝‛。并说‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。‛史记秦始皇本纪三说教学过程秦始皇采纳王绾李斯等的建议，规定皇帝的命为‚制‛，令为‚诏‛，自称为‚朕‛。尔雅释诂朕，‚我也‛。以前，人们不论尊卑，均可称‚朕‛，‚上下共称之，贵贱不嫌。‛皋陶对禹说‚朕言惠可底行。‛楚诗人屈原也说‚朕皇考曰伯庸。‛但自秦始皇有了这规定,没有所有权。他们挣取政府的俸禄,不能直接从所属地方的劳动者手中收取税赋。而在分封制下,受封的诸侯王拥有对受封土地的所有权和管理权,受封土地的收获都归他们所有,他们只是象征性地向中央政府贡献部分所得,他们的后代对受封土地还有继承权。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失探究郡县制和分封制有何异同三说教学过程探究二轰然倒塌的历史结局事实上,就在秦国统中国的大约三四十年前,来自赵国的大思想家荀子就预见到了秦国终将统天下的结局。荀子虽然肯定了秦国具有统天下的实力,但对秦国的政治发展方向却提出了质疑甚至尖锐批评。在荀子看来,以武力说话的所谓‚霸道‛在当时的历史条件下确实可以统天下,但并不能很好地治理天下。也就是说,严苛的法制和高效的行政管理可以造就统天下的局面,但不会自动产生个强大而持续发展的国家。如果秦国不注意行政管理对于严苛法律的调节作用,不能在意识形态方面进行调整,不重视儒家仁义礼智的教化作用,统的天下也迟早会崩溃。可惜的是,荀子的意见被当时的秦国主政者们看成是迂腐之论,致使秦朝的统天下‚二世而亡‛,完全印证了荀子的预见。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失三说教学过程结论根据探究和二评价中央集权制度的历史影响。评价原则‚审‛审题并找出中心词。二‚分层‛要分为二，并注意‚古今‛和‚中外‛视野。三史论结合坚持生产力标准。要求用历史事实说明理论。应有定的概括性。三说教学过程兵马俑直道灵渠长城作业以本课内容为背景，从秦朝兵马俑直道长城和灵渠中任选个景点进行旅游推介自行选择其他秦朝文化遗址也可，不超过字。岳麓版必修第单元第二课说教材二说教法和学法三说教学过程说课内容地位作用教学目标重点难点课时安排说教材二说教法和学法学情分析教法学法教学用具三说教学过程导入新课斯塔夫里阿诺斯在全球通史中写道在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第次发生于公元前年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国第二次发生于年，它结束了帝国，建立了民国第三次在年，建立了共产党领导的政权。秦王嬴政是从哪些方面给中国带来了第次历史巨变呢三说教学过程在秦代以前，‚王‛本是统治者最崇高的称号。商周的君主均称为王。战国年间，王室衰落，七雄并立，于是包括秦国在内的些诸侯国君也陆续自称为王。但是，经过兼并战争，山东六国的国王都个个变成了秦的阶下囚。面对如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用‚王‛号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年公元前年亡齐后不久，颁布了‚议帝号‛令。白寿彝中国通史第四卷变革“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝‛。并说‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。‛史记秦始皇本纪三说教学过程秦始皇采纳王绾李斯等的建议，规定皇帝的命为‚制‛，令为‚诏‛，自称为‚朕‛。尔雅释诂朕，‚我也‛。以前，人们不论尊卑，均可称‚朕‛，‚上下共称之，贵贱不嫌。‛皋陶对禹说‚朕言惠可底行。‛楚诗人屈原也说‚朕皇考曰伯庸。‛但自“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝‛。并说‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世称‚朕‛，‚上下共称之，贵贱不嫌。‛皋陶对禹说‚朕言惠可底行。‛楚诗人屈原也说‚朕皇考曰伯庸。‛但自秦始皇有了这规定,没有所有权。他们挣取政府的俸禄,不能直接从所属地方的劳动者手中收取税赋。而在得失探究郡县制和分封制有何异同三说教学过程探究二轰然倒塌的历史结局事实上,就在秦国统中国的大约三四十年前,来自赵国的大思想家荀子就预见到了秦国终将统天下的结局。荀子虽然肯定了秦国具以造就统天下的局面,但不会自动产生个强大而持续发展的国家。如果秦国不注意行政管理对于严苛法律的调节作用,不能在意识形态方面进行调整,不重视儒家仁义礼智的教化作用,统的天下也迟早会崩溃。可惜的是,度的历史影响。评价原则‚审‛审题并找出中心词。二‚分层‛要分为二，并注意‚古今‛和‚中外‛视野。三史论结合坚持生产力标准。要求用历史事实说明理论。应有定的概括性。三说教学过程教学过程说课内容地位作用教学目标重点难点课时安排说教材二说教法和学法学情分析教法学法教学用具三说教学过程导入新课斯塔夫里阿诺斯在全球通史中写道在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，哪些方面给中国带来了第次历史巨变呢三说教学过程在秦代以前，‚王‛本是统治者最崇高的称号。商周的君主均称为王。战国年间，王室衰落，七雄并立，于是包括秦国在内的些诸侯国君也陆续自称为王。但是颁布了‚议帝号‛令。白寿彝中国通史第四卷变革“始皇帝”三说教学过程变革“始皇帝”伏羲神农燧人黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜秦王不以为然，他提出‚去泰著皇，采上古帝位号