后评析部分由国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣老师撰写。本文作者声明未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不得转载或摘编本文。附录，果见附录中的部分，教师启发学生如何决定哪六项活动最受欢迎，并指出做决定的方法听从大多数人的意愿。采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者韩刚王蓉，。文本阅读投票结果分析和统计学生阅读投票结转变为自发地带着任务去学习，这符合任务型语言教学活动的自主性原则。任务型语言教学区别于其他交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的任务，帮助语言学习者更主动地学习和运用语言，不论是设计意图告知学生本节课的主要任务使学生由传统的被动接受任务领学生访问我校，并与其中个班级集体出游。我们将要写篇旅游计划，说服她选择我们班起出游。教师启发学生进行讨论，并总结出本节课主任务的评价标准。设计意图以自然轻松的方式导入课堂，拉近师生距离，为呈现本节课的主要任务做好准备。主任务介绍教师告知学生本节课的主任务将带，将课堂学习真正地延伸到课外。六教学过程热身和导入教师向学生问候，并引导学生用句型猜测教师在西安会参观哪些旅游景点。学活动的反思性原则，。同时，在课后作业部分，让学生将课后修改的作品上传至群，这个群就是个学习共同体。有了这样个平台，学生就有动力将作品进行再修改，并对他人的作品在线进行再评价后，学生能够更加理性地对待接下来的写作任务，从而保证了写作作品的质量。最后是学生提交并展示和评价作品的阶段。由于此写作任务有竞争性，同伴评价会促进学生批判性地看待其他组的作品。这个过程符合任务型语言教中并没有得到很理想的学生习作。教师进行反思并与指导老师讨论后认识到教学过程中仅仅有模仿式体验是不够的。本节课中如果不安排这个指导环节，那么后面的活动就是教材中几个活动的简单循环。而添加这个写作指导环节的时候，注意主要理由与次要理由的不同排列方式，并结合本节课的写作内容，启发学生合理安排说理过程，以使整个写作过程有思维的引领，让学生知道落笔之前应该先思考。教学设计的初稿中原本没有这个环节，在试教班级任务型语言教学活动的由模仿到创造的原则，。主任务出现之时，学生在前期的铺垫和扶助中已经习得了如何进行写作。为了使学生的写作更符合逻辑，让学生学会说理，在学生动笔之前，教师提醒学生阐述理由游地，选择活动，制定时间表，拟定旅行计划。与前面的几个任务相同，这几个任务再次出现，符合任务型语言教学活动的循环性原则，。而这些任务不是简单再现，而是更加自主，更加要求创造性的任务，符合的基本格式已经熟悉，并尝试用这节课的重点语言项目般将来时来表达自己的意愿。至此，学生通过以上活动已经熟悉了制定旅行计划的步骤和流程。接着，学生开始按照同样的步骤制定自己的旅行计划全班投票决定旅学生也需要用到安全且有趣这个标准来提醒自己注意时间表的合理性和趣味性。然后是文本阅读的第二阶段，学生进行支架式写作，这符合任务型语言教学活动的扶助性原则，。学生通过填空式写作，对旅行计划。统计投票结果体现了任务型语言教学活动的整合性学习原则并渗透了民主的文化意识尊重大多数人的意愿。然后学生给上步中决定做的六项活动安排时间，这个活动由同伴合作完成，在这个过程中学。统计投票结果体现了任务型语言教学活动的整合性学习原则并渗透了民主的文化意识尊重大多数人的意愿。然后学生给上步中决定做的六项活动安排时间，这个活动由同伴合作完成，在这个过程中学生也需要用到安全且有趣这个标准来提醒自己注意时间表的合理性和趣味性。然后是文本阅读的第二阶段，学生进行支架式写作，这符合任务型语言教学活动的扶助性原则，。学生通过填空式写作，对旅行计划的基本格式已经熟悉，并尝试用这节课的重点语言项目般将来时来表达自己的意愿。至此，学生通过以上活动已经熟悉了制定旅行计划的步骤和流程。接着，学生开始按照同样的步骤制定自己的旅行计划全班投票决定旅游地，选择活动，制定时间表，拟定旅行计划。与前面的几个任务相同，这几个任务再次出现，符合任务型语言教学活动的循环性原则，。而这些任务不是简单再现，而是更加自主，更加要求创造性的任务，符合任务型语言教学活动的由模仿到创造的原则，。主任务出现之时，学生在前期的铺垫和扶助中已经习得了如何进行写作。为了使学生的写作更符合逻辑，让学生学会说理，在学生动笔之前，教师提醒学生阐述理由的时候，注意主要理由与次要理由的不同排列方式，并结合本节课的写作内容，启发学生合理安排说理过程，以使整个写作过程有思维的引领，让学生知道落笔之前应该先思考。教学设计的初稿中原本没有这个环节，在试教班级中并没有得到很理想的学生习作。教师进行反思并与指导老师讨论后认识到教学过程中仅仅有模仿式体验是不够的。本节课中如果不安排这个指导环节，那么后面的活动就是教材中几个活动的简单循环。而添加这个写作指导环节后，学生能够更加理性地对待接下来的写作任务，从而保证了写作作品的质量。最后是学生提交并展示和评价作品的阶段。由于此写作任务有竞争性，同伴评价会促进学生批判性地看待其他组的作品。这个过程符合任务型语言教学活动的反思性原则，。同时，在课后作业部分，让学生将课后修改的作品上传至群，这个群就是个学习共同体。有了这样个平台，学生就有动力将作品进行再修改，并对他人的作品在线进行再评价，将课堂学习真正地延伸到课外。六教学过程热身和导入教师向学生问候，并引导学生用句型猜测教师在西安会参观哪些旅游景点。设计意图以自然轻松的方式导入课堂，拉近师生距离，为呈现本节课的主要任务做好准备。主任务介绍教师告知学生本节课的主任务将带领学生访问我校，并与其中个班级集体出游。我们将要写篇旅游计划，说服她选择我们班起出游。教师启发学生进行讨论，并总结出本节课主任务的评价标准。设计意图告知学生本节课的主要任务使学生由传统的被动接受任务转变为自发地带着任务去学习，这符合任务型语言教学活动的自主性原则。任务型语言教学区别于其他交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的任务，帮助语言学习者更主动地学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者韩刚王蓉，。文本阅读投票结果分析和统计学生阅读投票结果见附录中的部分，教师启发学生如何决定哪六项活动最受欢迎，并指出做决定的方法听从大多数人的意愿。制定时间表学生两人合作完成时间表见右栏表教师提醒学生注意安全性和趣味性的原则，并提醒学生与全班分享的时候要用完整的句子且声音响亮。在学生合作完成任务时，教师巡视教室。填空式写作学生两人合作完成填空式写作见附录中的部分，教师提醒学生使用般将来时态。设计意图学生根据各项活动的票数统计做出决定，此处体现了任务型语言教学活动的整合性学习原则。学生通过个活动清楚了这些表示活动的词和词组本身以及这些词和词组的功能，如与整个投票活动的关系是什么作用是什，但没有明确教师的活动角色，没有控制教师的课堂行为，这样也可能会导致学生在写作活动中处于被动的角色。自从新课程标准实施以来，课堂上以学生为主体已经得到教师的认同。在教学设计中，教师会考虑到学生的学习活动。王老师的设计很明显地反映了这点，她设计的八个活动都是学生的同伴小组或集体活动。但这样的设计存在个问题虽然安排了学生活动，但没有说明学生在活动中应如何活动。譬如，在这活动中，教师只设计了学生头脑风暴活动，没有说明活动的要求和标准。这样的设计很容易在课堂实施中放任学生随意参与，得不到预想的教学效果。对王佳老师教学设计修改稿的评析基于上述思考，王老师调整了自己的思路，对教学设计主要做了以下两方面改进在修改稿中，王老师为各个学习活动都注明了具体的时间。在教学设计中注明各个环节的时间，并不是种值得提倡的处理方式，但王老师的这修改反映了她要突出写这中心活动，专门留出分钟的时间，让学生有充足的时间进行自主活动，保证写作任务的完成。王老师为每个学习活动设计了教师的课堂教学行为与学生活动的要求和标准，这是个很有意义的改进。首先，王老师有意控制了教师在课堂上的教学行为，以提高教师的引导组织和调控的效度，确保学生在活动中的主体地位。其次，王老师为学习活动设计了定的要求或标准。例如，针对这环节，王老师设计了以下要求这样，方面教师放手，让学生自主活动另方面，教师通过明确活动的要求或标准，引导学生提高自主活动的有效性。在教学设计修改完成后，我问王老师留出整整分钟时间用于学生的写作活动，在课堂上没有教师讲解，没有师生对话，没有学生话语活动，会出现冷场，几千听课老师会有什么感觉评委会怎么看王老师的回答很坦然教学的对象是学生，学生是课堂的主人,实际的课堂确实出现了我们所预料的冷场，但实际的课堂也产出了学生写的成果,王老师的课堂实践留给我们以下思考要真正体现学生在课堂中的主体地位，教师首先要保证他们自主活动的时间和空间。教师要像放风筝样，放手让他们自由地在空中迎风飞翔。放手让学生自主活动自主学习，不是简单地放任学生，让学生盲目地活动。教师要明确学习活动的要求学习产出的标准，引导学生有目的地学习，这就像放风筝，教师要拉住手上的那根风筝线，调整学生的学习行为。最后，对本节课的个建议是教学任务需要更加具体的评价标准，我们可以引导学生从范文学习中提炼出几点具体要求，如使用描述主观上计划做事提出多数人喜欢去的地方描述具体的能够吸引多数人的活动时间安排要有序合理等。参考文献