TOP43【四清导航】2016届九年级语文下册 第六单元 24《诗经》两首课件 （新版）新人教版.ppt文档免费在线阅读

每章头两句写景，表明已是深秋季节。

“为霜”“未晞”“未已”，暗示时间的推移，联系下文，可见诗人对“伊人”的深情后六句表现访求“伊人”未遇的惆怅情绪。

这首虽是抒情诗，但环境描写抒情主人公的形象都很鲜明。

从诗中的描述可以想见在个深秋的清晨，大地铺着层霜花，诗人透过片茂密的芦苇林，久久地凝视着河的对岸，那大概是他她意中人居住的地方。

然而，这是可望不可及的。

逆流而上吧，道路是那样崎岖而遥远顺流而下吧，她他又仿佛在水的中央，同样无法到那里。

诗人只得无奈地面对流水，凝望痴想，直到太阳把晶莹的露水晒干，流露出无限的彷徨失望的情绪。

这首诗三章复沓，借助环境描写气氛渲染和渗透情感的叙说，画面鲜明生动情景交融，真切地表现出怀思恋人的惆怅之情。

诗经两首关雎表白爱情愿望倾心所思窈窕淑女强烈心愿君子好逑寤寐思念之苦追慕之心寤寐求之深切思慕相思之苦辗转反侧美好愿望幻想愿望实现相会情形琴瑟友之结婚场面钟鼓乐之蒹葭怀念蒹葭苍苍伊人在水中央相思蒹葭萋萋伊人在水中坻幻觉蒹葭采采伊人在水中沚关雎和蒹葭在内容表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以关形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作对。

我认为两者兼而有之。

教师小结前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

实际上就诗中这两句来看，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介种回环往复的美，带给人种委婉而深长的韵味。

教师提问本诗写男子的片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么我认为是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

我认为是“比”，因为雎鸠语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境渲染气氛强化感情突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感音乐感，形成了支熟悉的，配上词唱唱。

而诗经的时代，流行于民间的曲调般都比较短小。

唱了遍，常常感到兴犹未尽，于是而再，再而三地唱。

如果许多人在起，便人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱遍，只变翻少数词复歌咏的种形式。

同时多媒体显示诗经的这突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑声叠韵字。

教师小结诗经的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动两个字，以重的执著。

这节课，老师带领大家去探究这两首诗艺术上的风格，领略古人对美的追求。

关雎提问本文在形式上有何特点题目取自句首。

每句话都是四字。

语言几乎相同，中间只变动几个字。

这首诗采用了些双我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊我愿付出生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

上节课，我们共同欣赏了诗经中两首描写美好爱情的诗歌，感受了主人公那种“求之不得”的“辗转反侧”和“溯洄从之”“溯游从之”三处，“在水方”“在水之湄”“在水之涘”。

“长”“跻”“右”。

“溯洄从之”“溯游从之”。

示例又是个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如片白色的海。

凝霜晨露消散在白雾之中。

动的形象。

蒹葭诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方这些地方有什么特点请分别用文中的个字概括。

诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度任选蒹葭中的节，用优美的语言重现诗歌的意境。

然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快热闹的场面。

这不只是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生正有着位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突采摘荇莱样要想尽办法去接近！作为首爱情诗，它是如何抒发相思之情的请具体分析。

首章四句写个青年小伙子，见到河洲上对水鸟的相亲相爱，听到它们唱和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中的河水，水波荡漾。

水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上对鱼鹰正在伸长脖颈唱和地关关鸣叫。

河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。

要采摘它们需要时左时右地努力。

美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟位美丽少女的相思之情，想追而不得。

他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。

并发挥想象，用自己的语言描绘出来。

清清情况。

学生结合注释，译读全诗。

教师提示诗歌重在吟诵品味。

在译诗时，要运用联想想象，在头脑中浮现此情此景。

关雎教师提问这首诗讲了个什么故事请同学们用自己的语言来描述。

写了个男子对状。

教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。

学生自由朗读全诗。

教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景惆怅之情。

放录音，学生复听次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情状。

教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。

学生自由朗读全诗。

教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景惆怅之情。

放录音，学生复听次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。

学生结合注释，译读全诗。

教师提示诗歌重在吟诵品味。

在译诗时，要运用联想想象，在头脑中浮现此情此景。

关雎教师提问这首诗讲了个什么故事请同学们用自己的语言来描述。

写了个男子对位美丽少女的相思之情，想追而不得。

他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。

并发挥想象，用自己的语言描绘出来。

清清的河水，水波荡漾。

水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上对鱼鹰正在伸长脖颈唱和地关关鸣叫。

河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。

要采摘它们需要时左时右地努力。

美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇莱样要想尽办法去接近！作为首爱情诗，它是如何抒发相思之情的请具体分析。

首章四句写个青年小伙子，见到河洲上对水鸟的相亲相爱，听到它们唱和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快热闹的场面。

这不只是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

蒹葭诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方这些地方有什么特点请分别用文中的个字概括。

诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度任选蒹葭中的节，用优美的语言重现诗歌的意境。

三处，“在水方”“在水之湄”“在水之涘”。

“长”“跻”“右”。

“溯洄从之”“溯游从之”。

示例又是个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如片白色的海。

凝霜晨露消散在白雾之中。

我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊我愿付出生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

上节课，我们共同欣赏了诗经中两首描写美好爱情的诗歌，感受了主人公那种“求之不得”的“辗转反侧”和“溯洄从之”“溯游从之”的执著。

这节课，老师带领大家去探究这两首诗艺术上的风格，领略古人对美的追求。

关雎提问本文在形式上有何特点题目取自句首。

每句话都是四字。

语言几乎相同，中间只变动几个字。

这首诗采用了些双声叠韵字。

教师小结诗经的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动两个字，以重复歌咏的种形式。

同时多媒体显示诗经的这突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑支熟悉的，配上词唱唱。

而诗经的时代，流行于民间的曲调般都比较短小。

唱了遍，常常感到兴犹未尽，于是而再，再而三地唱。

如果许多人在起，便人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱遍，只变翻少数词语，最简单。