•年龄个月岁般为岁以上患儿•环境的要求•适宜对象运动障碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效向性方法•特殊的训练器具•训练时间引导式教育的优势•强调整体协调的训练•考虑对象的全面需要•小组训练的模式符合儿童学习和发展的规律•训练方式变化多样•强调主动运动•家具设备简单实用引导式教育应用的范围•引导式教育的神经生理学基础•引导式教育的基本方法•引导员引导式教育体系的主要特征•重点强调脑瘫儿童主动活动•根据患儿年龄功能障碍程度分组训练•引导员是核心人物，融教师与治疗师的角色为体•节律性意坐位立位步行课程•向餐桌移动•午餐•幼儿学龄儿上课•间餐•上肢手语言各课程•向餐桌移动•晚餐•脱衣入浴•就寝谢谢脑瘫儿童的引导式教育湖南省儿童医院康复中心张惠佳概述•定义刷•向食堂移动•日间课题活动•入浴•就寝日间课题活动内容•各种姿势的训练•精细动作的训练•语言训练•文化课的学习介绍种每日活动安排•起床干布擦身穿衣入厕•洗漱向餐桌移动•早餐•卧位•绳子步行平衡杠步行训练引导式教育具体实施方法•分组•制定课题•与患儿交流感情•合理设计课题•注意课题的连贯性•适当借助互相帮助•鼓励患儿克服困难坚持训练引导式教育的每日课题•起床•穿衣服•入厕•洗碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效判断标准•进食技能训练起立机能训练等•方木箱上下楼梯训练下床动作训练•木棍球套圈等各种玩具协调的训练•考虑对象的全面需要•小组训练的模式符合儿童学习和发展的规律•训练方式变化多样•强调主动运动•家具设备简单实用引导式教育应用的范围•年龄个月岁般为岁以上患儿•环境的要求•适宜对象运动障碍协调的训练•考虑对象的全面需要•小组训练的模式符合儿童学习和发展的规律•训练方式变化多样•强调主动运动•家具设备简单实用引导式教育应用的范围•年龄个月岁般为岁以上患儿•环境的要求•适宜对象运动障碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效判断标准•进食技能训练起立机能训练等•方木箱上下楼梯训练下床动作训练•木棍球套圈等各种玩具•绳子步行平衡杠步行训练引导式教育具体实施方法•分组•制定课题•与患儿交流感情•合理设计课题•注意课题的连贯性•适当借助互相帮助•鼓励患儿克服困难坚持训练引导式教育的每日课题•起床•穿衣服•入厕•洗刷•向食堂移动•日间课题活动•入浴•就寝日间课题活动内容•各种姿势的训练•精细动作的训练•语言训练•文化课的学习介绍种每日活动安排•起床干布擦身穿衣入厕•洗漱向餐桌移动•早餐•卧位坐位立位步行课程•向餐桌移动•午餐•幼儿学龄儿上课•间餐•上肢手语言各课程•向餐桌移动•晚餐•脱衣入浴•就寝谢谢脑瘫儿童的引导式教育湖南省儿童医院康复中心张惠佳概述•定义•引导式教育的神经生理学基础•引导式教育的基本方法•引导员引导式教育体系的主要特征•重点强调脑瘫儿童主动活动•根据患儿年龄功能障碍程度分组训练•引导员是核心人物，融教师与治疗师的角色为体•节律性意向性方法•特殊的训练器具•训练时间引导式教育的优势•强调整体协调的训练•考虑对象的全面需要•小组训练的模式符合儿童学习和发展的规律•训练方式变化多样•强调主动运动•家具设备简单实用引导式教育应用的范围•年龄个月岁般为岁以上患儿•环境的要求•适宜对象运动障碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效判断标准•进食技能训练起立机能训练等•方木箱上下楼梯训练下床动作训练•木棍球套圈等各种玩具刷•向食堂移动•日间课题活动•入浴•就寝日间课题活动内容•各种姿势的训练•精细动作的训练•语言训练•文化课的学习介绍种每日活动安排•起床干布擦身穿衣入厕•洗漱向餐桌移动•早餐•卧位•引导式教育的神经生理学基础•引导式教育的基本方法•引导员引导式教育体系的主要特征•重点强调脑瘫儿童主动活动•根据患儿年龄功能障碍程度分组训练•引导员是核心人物，融教师与治疗师的角色为体•节律性意•年龄个月岁般为岁以上患儿•环境的要求•适宜对象运动障碍语言障碍行为异常智力低下•不适宜对象严重智力低下不能进行语言交流不能理解引导员语意等引导式教育的疗效