30《错题原因诊断与教学补救•高中语文》：第五章文学类文本阅读文档

糟糕的就在秀鸾是台湾小姐。

彭先生接着说。

我知道，定是聘金的问题。

有人说。

彭先生悠然地吸着烟，摇摇头是我那位老丈人的问题，我那老丈人真是铁打的心肠，任凭秀鸾怎么哀求，就是不许她嫁给我。

他认准了外省郎没好的。

秀鸾跟她爸说，如果不答应，她宁可去死。

老头子也说，你要嫁给那小子，我只当你死了。

结果，秀鸾还是投进了我的怀抱。

但是关于你丈母娘的型呢这时钱太太又想起了这件事。

大家笑起来了，彭先生接着讲我是很乐观的，我总以为我们结婚以后，定会把我们翁婿之间的关系慢慢调整过来。

可是年下来，我的愿望始终就没实现，有时看着秀鸾挺着大肚子进去，就让我风里雨里站在门口，我真想话绝对强词夺理无中生有牵强附会以偏概全等。

主观性试题设置的方法主要是审题不清，对人物形象把握不准文章主旨理解不透等。

小说阅读高考命题分析年份卷选篇体裁题材题号考点及分布别分析鉴赏内容客观性试题设置选项包括三类是情感主旨方面干扰项设置，有褒贬颠倒轻重失当主次错位等二是表达技巧方面的干扰，有无中生有以偏概全张冠李戴等三是内容信息方面的干扰，有偷换概念故意拔高说从考查的角度看，环境描写及其作用近年没有考题，但对这类题目不可忽视。

三命题形式题型稳定，设置四道题，其中道分的双项选择题，两道分的简答题，道分的探究题。

四道题共分。

四设置选项的方法选的多样，有揭示社会底层小人物的悲哀，有淳朴真挚的爱情伟大母爱的展现，有对市侩的讽刺等。

考查热点欣赏人物形象分析小说的情节结构分析和鉴赏小说的思想内容和艺术特色对小说进行个性化解读是考查的热点。

谓个性化阅读和有创意的解读，是指在阅读作品的过程中不受别人观点的左右，形成阅读主体的自我认知自我感受。

二命题规律考查内容年全国卷文学类文本阅读除年全国卷为外国小说外，其余均为中国小说。

题材层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神，指个民族作为个群体所具有的典型心理特点，如重亲情乡情民族情爱好和平知足常乐等，和对人的尊严价值命运的关切追求和维护，对理想人格的肯定和塑造所课标全国卷而言，年全国卷文学类文本选材均为小说。

其中，分析作品结构是指文章的内部组织和内部构造概括作品主题就是概括文章的中心思想欣赏作品形象要求考生能把握形象的特点，分析形象的意义从不同角度和类文本阅读历来是高考语文试题中的重头戏之，所占分值仅次于作文。

根据高考语文考试说明，文学类文本阅读的要求是阅读鉴赏中外文学作品，了解小说诗歌散文戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

对于对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

探究从不同的角度和层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神探讨作者的创作背景和创作意图对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

考纲阐释文学分析综合分析作品结构，概括作品主题分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

鉴赏评价体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力散文诗歌戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

。

如典型例题第四问涉及两个问题，三次流泪心情的不同和这样写的效果，学生由于审题失误，只回答了第个问题，遗漏了第二个问题。

教学补救教法献计考纲解读考纲原文阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说乏概括性。

诊断学生学生在答题过程中，是受老师影响，认为答案写的越多，得分越高，导致语言缺乏逻辑，概括性差二是遇到自己有话可说的试题，动手就写，忽视了题干的引导作用，造成答非所问，或遗漏答案现象也理解自己，让她搬进房子，自己丈夫也知错改错了。

原因诊断诊断教师教师在教学过程中经常引导学生，主观性试题的解答，字数不限，分清条理，多多益善。

认为答案的组织，越多越好，造成学生答题语言啰嗦，缺的斥责第二次流泪，她很委屈，因为自己的男人整天拿六百块钱说事，不理解自己，不但不安慰，还经常为此事对自己发急。

第三次流泪，她是感动和高兴，因为自己的善良和付出没有白费，六百块钱也还了，麻婶的女儿景，进而归纳出流泪的原因。

这样写的效果可从丰富人物形象凸显小说主题方面考虑作答。

错题表现第四题学生错答为第次流泪，她很难过，和自己打交道每天在起摆摊的麻婶去世了，也因为自己的男人对自己对丈夫终于不再唠叨埋怨的释然。

效果三次描写，层层递进，丰富了马兰花的人物形象，凸现了小说人间自有真情在的主题。

解析首先在小说中中找到马兰花三次流泪的位置，然后联系上下文，弄清马兰花流泪的背景对丈夫终于不再唠叨埋怨的释然。

效果三次描写，层层递进，丰富了马兰花的人物形象，凸现了小说人间自有真情在的主题。

解析首先在小说中中找到马兰花三次流泪的位置，然后联系上下文，弄清马兰花流泪的背景，进而归纳出流泪的原因。

这样写的效果可从丰富人物形象凸显小说主题方面考虑作答。

错题表现第四题学生错答为第次流泪，她很难过，和自己打交道每天在起摆摊的麻婶去世了，也因为自己的男人对自己的斥责第二次流泪，她很委屈，因为自己的男人整天拿六百块钱说事，不理解自己，不但不安慰，还经常为此事对自己发急。

第三次流泪，她是感动和高兴，因为自己的善良和付出没有白费，六百块钱也还了，麻婶的女儿也理解自己，让她搬进房子，自己丈夫也知错改错了。

原因诊断诊断教师教师在教学过程中经常引导学生，主观性试题的解答，字数不限，分清条理，多多益善。

认为答案的组织，越多越好，造成学生答题语言啰嗦，缺乏概括性。

诊断学生学生在答题过程中，是受老师影响，认为答案写的越多，得分越高，导致语言缺乏逻辑，概括性差二是遇到自己有话可说的试题，动手就写，忽视了题干的引导作用，造成答非所问，或遗漏答案现象。

如典型例题第四问涉及两个问题，三次流泪心情的不同和这样写的效果，学生由于审题失误，只回答了第个问题，遗漏了第二个问题。

教学补救教法献计考纲解读考纲原文阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说散文诗歌戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

分析综合分析作品结构，概括作品主题分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

鉴赏评价体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

探究从不同的角度和层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神探讨作者的创作背景和创作意图对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

考纲阐释文学类文本阅读历来是高考语文试题中的重头戏之，所占分值仅次于作文。

根据高考语文考试说明，文学类文本阅读的要求是阅读鉴赏中外文学作品，了解小说诗歌散文戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

对于课标全国卷而言，年全国卷文学类文本选材均为小说。

其中，分析作品结构是指文章的内部组织和内部构造概括作品主题就是概括文章的中心思想欣赏作品形象要求考生能把握形象的特点，分析形象的意义从不同角度和层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神，指个民族作为个群体所具有的典型心理特点，如重亲情乡情民族情爱好和平知足常乐等，和对人的尊严价值命运的关切追求和维护，对理想人格的肯定和塑造所谓个性化阅读和有创意的解读，是指在阅读作品的过程中不受别人观点的左右，形成阅读主体的自我认知自我感受。

二命题规律考查内容年全国卷文学类文本阅读除年全国卷为外国小说外，其余均为中国小说。

题材多样，有揭示社会底层小人物的悲哀，有淳朴真挚的爱情伟大母爱的展现，有对市侩的讽刺等。

考查热点欣赏人物形象分析小说的情节结构分析和鉴赏小说的思想内容和艺术特色对小说进行个性化解读是考查的热点。

从考查的角度看，环境描写及其作用近年没有考题，但对这类题目不可忽视。

三命题形式题型稳定，设置四道题，其中道分的双项选择题，两道分的简答题，道分的探究题。

四道题共分。

四设置选项的方法选的客观性试题设置选项包括三类是情感主旨方面干扰项设置，有褒贬颠倒轻重失当主次错位等二是表达技巧方面的干扰，有无中生有以偏概全张冠李戴等三是内容信息方面的干扰，有偷换概念故意拔高说话绝对强词夺理无中生有牵强附会以偏概全等。

主观性试题设置的方法主要是审题不清，对人物形象把握不准文章主旨理解不透等。

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个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。

这样结尾既表达了我对茶房的同情，也为小说画上了个幽默的句号。

强烈鲜明的对比是这篇小说最突出的特色，马裤先生看起来不合常理的言