TOP17初中英语课标解读（共53张PPT）.ppt文档免费在线阅读

每堂课的各种活动不是简单的堆砌。

技能的训练要对学生提出训练要求技能训练不是让学生做考试题三关于课程目标理解阅读理解的技巧，达到爱听会听，爱读会读，能说能写的目的。

语言技能的培养要建立在语言学习的基础上学习感悟练习运用三关于课程目标的解读技能的训练方法要灵活多样成不变会让学生生厌技能的逐步提高并最终获取语言技能！三关于课程目标的解读语言技能目标教学策略技能教学的目的在于帮助学生利用有效的学习策略，更快更好地掌握听力理解阅读理解的技能。

通过策略的选择和策略训练，学生可以掌握听力四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能这四种技能在语言学习和交际中相辅相成相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。

学英语是为了三关于课程目标的解读二语言技能标准解读语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这案例三三关于课程目标的解读案例二课堂参与学业发展设计教学活动要考虑情感的因素三关于课程目标的解读案例有重要影响情感态度本身就是学生全面发展的个重要方面三关于课程目标的解读情感目标的教学策略情感目标体现在知识目标和技能目标里情感目标知识涵盖目标教学和技能目标教学的方方面面师生关系兴趣与意志向上的情感态度。

与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。

因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

三关于课程目标的解读语言与情感态度有密切的关系情感态度对语言学习的结果前正在进行的基础教育课程改革的个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统。

三关于课程目标的解读情感态度标准解读为什么要把情感态度列为英语课程目标之目前目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统。

三关于课程目标的解读情感态度标准解读为什么要把情感态度列为英语课程目标之目前正在进行的基础教育课程改革的个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。

因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

三关于课程目标的解读语言与情感态度有密切的关系情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度本身就是学生全面发展的个重要方面三关于课程目标的解读情感目标的教学策略情感目标体现在知识目标和技能目标里情感目标知识涵盖目标教学和技能目标教学的方方面面师生关系兴趣与意志课堂参与学业发展设计教学活动要考虑情感的因素三关于课程目标的解读案例三关于课程目标的解读案例二案例三三关于课程目标的解读二语言技能标准解读语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能这四种技能在语言学习和交际中相辅相成相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。

学英语是为了逐步提高并最终获取语言技能！三关于课程目标的解读语言技能目标教学策略技能教学的目的在于帮助学生利用有效的学习策略，更快更好地掌握听力理解阅读理解的技能。

通过策略的选择和策略训练，学生可以掌握听力理解阅读理解的技巧，达到爱听会听，爱读会读，能说能写的目的。

语言技能的培养要建立在语言学习的基础上学习感悟练习运用三关于课程目标的解读技能的训练方法要灵活多样成不变会让学生生厌技能的训练活动要有层次性不同年级有不同的技能要求，不同技能有不同的技能要求，不同活动有不同的技能要求。

每堂课的各种活动不是简单的堆砌。

技能的训练要对学生提出训练要求技能训练不是让学生做考试题三关于课程目标的解读听力技能的教学策略听和说要结合起来先听后说听人家怎么说，学习人家怎么说，运用人家怎么说，把人家的变成自己的选择适当的听力材料要对学生提出听的要求要有听能训练的层次听几遍每听遍都有什么任务怎么听三关于课程目标的解读案例读后听案例二，三关于课程目标的解读说的技能教学策略听说结合，读说结合听和读为说打基础要给学生提供足够的语言输入语言输入﹥语言输出要保护学生说的积极性不漠视学生的语言错误，但要讲究方法大班额情况下可适当多些群体性说的活动三关于课程目标的解读案例三关于课程目标的解读阅读技能教学策略搞清楚阅读教学的目的想知道些什么扩大词汇量感悟篇章结构遣词造句有效表达并进而提升语言能力解决人生困惑提升自我品味消遣娱乐三关于课程目标的解读读说结合，读写结合精读与泛读结合要对学生提出读的训练要求默读朗读读的训练活动要有层次性读几遍每读遍都有什么任务怎么读学生的阅活动针对性要强造句，摘抄，背诵默写，仿写感悟生成三关于课程目标的解读案例三关于课程目标的解读三语言知识标准解读知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。

教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动并最终形成语言技能紧密结合起来。

英语教学不是教知识！三关于课程目标的解读语言知识目标教学策略语言知识教学需为语言技能教学服务语言知识教学为语言技能教学扫除障碍语言知识教学为语言输出的流利性和准确性提供保障语言知识教学要与语境相结合语言知识教学要解决如下问题学什么怎么学学会了没有三关于课程目标的解读语音教学策略充分利用多媒体找规律，重视差异模仿，比较，再模仿，再比较跟读，朗读，开口说找个或几个伙伴，相互说并反馈意见三关于课程目标的解读词汇教学策略词汇教学与语境结合仅了解词义会拼写远远不够。

通过阅读扩大词汇量别要求次就记住，高频词见得多了就记住了很多词汇必须在阅读中解决词汇预习解决不了词汇教学的问题集中学习词汇不可取，按轻重缓急分类三关于课程目标的解读语法教学策略语法教学与语境结合!不要把简单的事情复杂化语法知识的掌握要靠说或写来体现三关于课程目标的解读案例，案例二三关于课程目标的解读四学习策略标准解读为什么要把学习策略列为英语课程目标之使用学习策略能够提高英语学习的效果发展学习策略有利于学生形成自主学习能力教学策略影响学习策略并相互促进学习策略涵盖学生学科学习的方方面面语法学习词汇学习阅读写作听说认知策略调控策略交际策略资源策略三关于课程目标的解读学习策略目标教学策略在备课时，英语教师需要把语言学习策略学生的需要以及语言学习结合起来考虑，同时，鼓励学生为自己的英语学习承担更多的责任，让他们从被动地“学”变成主动的“学”，再到自己“会学”。

三关于课程目标的解读五文化意识标准解读课标“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的个组成部分。

因此，在“总目标”“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是个十分重要的内容，并有较为详细的描述。

这是基于如下些考虑语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养传授文化知识培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的个重要任务。

三关于课程目标的解读语言与文化的关系文化是指个国家或民族的历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术行为规范思维方式价值观念等。

有人认为，语言是文化的载体。

还有人认为，语言本身就是文化的个重要组成部分。

总之，语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。

另方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。

还有更多的文化形式则通过语言来记录保存和传播。

三关于课程目标的解读英语学习与跨文化交际能力的培养由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。

英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。

由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是种跨文化的交际。

三关于课程目标的解读如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养在基础教育阶段，英语教学中文化教学至少应该包括两个方面的内容是文化知识的传授二是跨文化意识与能力的培养。

文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。

文化导入的方法主要有以下几种注释比较融入体验。

四关于部分的解读词汇表级目标修订为，其中个有关个人情况，家庭与朋友，身体与健康，学校与日常生活，文体活动，节假日，饮食，服装，季节与天气，颜色，动物等话题的词为核心词汇。

个核心词最基础的词汇就学习而言，最活跃的词汇就语法而言，最常见的词汇就使用而言，最简单的词汇就构成而言。

四关于附录部分的解读各地可根据当地具体情况自行选择其他词从五级词汇表中选择词汇表不列词组和短语数字基数词序数词星期月份等，按类别整体学习，故不按单词收入本词汇表可根据构词法推导出的部分名词形容词副词等不单列。

四关于附录部分的解读级词汇表定为。

词汇表列词，各地可根据实际情况选择是否增加词词汇表不列词组和短语可根据构词法推导出的部分名词形容词副词等不单列。

级级词汇表均未标明词类和词义，有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。

二话题表从级目标中删除植物数量与时间的相关意念等项目。

四关于附录部分的解读三调整了义务教育阶段的语法知识项目，对有些项目进行了范围的限定。

小学明确了小学阶段对语法的要求“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用名词的单复数形式主要人称代词和形容词性物主代词般现在时，现在进行时，般过去时，般将来时等时态表示时间地点和位置的常用介词简单句的基本形式。

”以前的要求没有明确小学还是初中，使得些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度教材的难度和考试的难度。

四关于附录部分的解读初中调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。

如被动语态中只要求学生掌握含般现在时般过去时和般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语宾语补足语目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。