了“多难兴邦”四个字,简陋的教室里留下了孩子们坚定的信念挺起不屈的脊梁,向光明的未来前进。我们每个人都应该做到活着,就应该奋发有为。这则素材可应用于以下话题中。提示“直面磨难”“珍惜生命”“奋发有为”问题导学写法探究积累与运用李清照夫妇二人勤俭度日,常典当衣物,买来些碑文古迹,回家研习,且全身心投入。她给自己立下规矩不吃第二道荤菜,不穿第二件绸衣,更不置办贵重饰物。有时她在街市上碰见珍贵史料,宁肯脱下身上的衣服典当,也要买回。李清照夫妇为世人所称颂,流芳百世,这与其对治学的不断追求是分不开的。这则素材可应用于以下话题中。提示“治学贵在勤奋”“痴”问题导学写法探究积累与运用有职才能有权,才能施展抱负,改造世界,名垂后世。古时候没有像现在这样成就多元化,可以当企业家,当作家,当歌星球星,当富翁,要成名只有条路去当官。所以就出现了各种各样在从政大路上跋涉着的而被扭曲了的人。像李白陶渊明那样求政不得而求山水像苏轼白居易那样政心不顺而求文心像王维那样躲在终南山里而窥京城像诸葛亮那样虽说不求闻达,布衣躬耕,却又暗暗积聚内力,遇明主就出来建功立业。柳永是另,“高柳乱蝉嘶”,所以这句正是写柳上蝉鸣,而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用,自然会触动离情。这实际上已经点明了主旨,下面接着说“对长亭晚”,意思就更明确了,因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离别地点的通郎风采功业向往古代英雄的豪放风格并不违背。问题导学写法探究积累与运用雨霖铃融情入景,情景交融。“寒蝉凄切”句写的是送别的大环境,不仅点染了送别的气氛,也指出了送别的季节。宋代都门外的汴河两岸植柳为悲愤不平和忧心如焚。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解雨霖铃感情无奈伤痛眷恋学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解念奴娇赤壁怀古大江千古风流人物故垒乱石惊涛时多少豪杰江月周古讽今,追怀刘裕驰骋中原,所向披靡,而刘义隆草率北伐溃不成军的史实,痛感山河沦陷,南宋统治者无北伐复国之志,有苟且偷安弄权谋私之实英雄无用武之地,自己报国无门。因此,辛弃疾的怀古之情,更多地表现想。作者赞美周瑜的丰功伟业,表明自己对建功立业的渴望和向往,但现实中的自己谪居边地,抱负难以舒展,古人的业绩无法企及,想忘情世事又不可能。所以苏轼的怀古之情,较多地表现为惆怅和无奈。辛弃疾永遇乐借基调。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解苏轼的念奴娇赤壁怀古与辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古表现的怀古之情有什么不同提示苏轼念奴娇的怀古之情,主要是对历史与现实古人与自己的联单寂寞处境和心境,反映词人晚景凄凉。“凄凄惨惨戚戚”直写内心情感,表达忧愁苦闷。三句把词人惆怅迷惘凄清寂寞哀愁忧伤感受层层揭示,真切反映特定环境下的思想感情。开头的叠词,为全词定下愁苦哀怨的情感中前三句形式上有什么特点分别写了什么内容提示开头连用十四个叠字。“寻寻觅觅”写女主人公想把失去的东西找回来,表现空虚怅惘迷惘失落的心态,非实写,赋无形于有形。“冷冷清清”写所处环境气氛,表现孤承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是时俊杰之士。这长江这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情于是便引出下面大段抒情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解声声慢面上写景,实际是在写情,酿造了种足以触动离愁别绪的气氛,给人种无可奈何的感受,打下全词情感的基础,增强下文的真实性和感染力。念奴娇赤壁怀古中“江山如画,时多少豪杰”在全篇中起什么作用提示送别时的时间地点天气情况,用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个的画面构成幅秋雨黄昏送别图。阵雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,面对着送别的长亭,多么勾人愁思啊!表堪回首,佛狸祠下,片神鸦社鼓。凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”运用了融情入景情景交融的手法。请试作分析。提示作者由此交代了经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭。三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。可句四十三年,望中犹记,烽火扬州路倒装句学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解名句填空执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。此去向北尚能饭否饭,名词作动词,吃饭大江东去东,名词作状语,向东寒蝉凄切,对长亭晚凄切,形容词作动词,凄切地鸣叫多情自古伤离别多情,形容词作名词,多情的人文言句式英雄无觅,孙仲谋处倒装不堪哪堪。今义可以忍受学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解词类活用都门帐饮无绪帐,名词作动词,设帐幕强虏灰飞烟灭灰烟,名词作状语,像灰样,像烟样赢得仓皇北顾北,名词作状语抵挡秦人开关延敌仇敌,敌人贾谊过秦论势亦足以相敌相当,匹敌警世通言古今异义风流总被,雨打风吹去古义英雄的流风余韵。今义有功绩而又有文采的英俊杰出的可堪回首古义,抵挡秦人开关延敌仇敌,敌人贾谊过秦论势亦足以相敌相当,匹敌警世通言古今异义风流总被,雨打风吹去古义英雄的流风余韵。今义有功绩而又有文采的英俊杰出的可堪回首古义不堪哪堪。今义可以忍受学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解词类活用都门帐饮无绪帐,名词作动词,设帐幕强虏灰飞烟灭灰烟,名词作状语,像灰样,像烟样赢得仓皇北顾北,名词作状语,向北尚能饭否饭,名词作动词,吃饭大江东去东,名词作状语,向东寒蝉凄切,对长亭晚凄切,形容词作动词,凄切地鸣叫多情自古伤离别多情,形容词作名词,多情的人文言句式英雄无觅,孙仲谋处倒装句四十三年,望中犹记,烽火扬州路倒装句学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解名句填空执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭。三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。可堪回首,佛狸祠下,片神鸦社鼓。凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”运用了融情入景情景交融的手法。请试作分析。提示作者由此交代了送别时的时间地点天气情况,用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个的画面构成幅秋雨黄昏送别图。阵雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,面对着送别的长亭,多么勾人愁思啊!表面上写景,实际是在写情,酿造了种足以触动离愁别绪的气氛,给人种无可奈何的感受,打下全词情感的基础,增强下文的真实性和感染力。念奴娇赤壁怀古中“江山如画,时多少豪杰”在全篇中起什么作用提示承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是时俊杰之士。这长江这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情于是便引出下面大段抒情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解声声慢中前三句形式上有什么特点分别写了什么内容提示开头连用十四个叠字。“寻寻觅觅”写女主人公想把失去的东西找回来,表现空虚怅惘迷惘失落的心态,非实写,赋无形于有形。“冷冷清清”写所处环境气氛,表现孤单寂寞处境和心境,反映词人晚景凄凉。“凄凄惨惨戚戚”直写内心情感,表达忧愁苦闷。三句把词人惆怅迷惘凄清寂寞哀愁忧伤感受层层揭示,真切反映特定环境下的思想感情。开头的叠词,为全词定下愁苦哀怨的情感基调。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解苏轼的念奴娇赤壁怀古与辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古表现的怀古之情有什么不同提示苏轼念奴娇的怀古之情,主要是对历史与现实古人与自己的联想。作者赞美周瑜的丰功伟业,表明自己对建功立业的渴望和向往,但现实中的自己谪居边地,抱负难以舒展,古人的业绩无法企及,想忘情世事又不可能。所以苏轼的怀古之情,较多地表现为惆怅和无奈。辛弃疾永遇乐借古讽今,追怀刘裕驰骋中原,所向披靡,而刘义隆草率北伐溃不成军的史实,痛感山河沦陷,南宋统治者无北伐复国之志,有苟且偷安弄权谋私之实英雄无用武之地,自己报国无门。因此,辛弃疾的怀古之情,更多地表现为悲愤不平和忧心如焚。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解雨霖铃感情无奈伤痛眷恋学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解念奴娇赤壁怀古大江千古风流人物故垒乱石惊涛时多少豪杰江月周郎风采功业向往古代英雄的豪放风格并不违背。问题导学写法探究积累与运用雨霖铃融情入景,情景交融。“寒蝉凄切”句写的是送别的大环境,不仅点染了送别的气氛,也指出了送别的季节。宋代都门外的汴河两岸植柳,“高柳乱蝉嘶”,所以这句正是写柳上蝉鸣,而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用,自然会触动离情。这实际上已经点明了主旨,下面接着说“对长亭晚”,意思就更明确了,因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离别地点的通称。词人此刻到了长亭,正值“骤雨初歇”,眼前的景物变得更加清晰,他听着凄切的蝉声,看着河两岸的柳树和河边的小舟,离情自然更浓。这正是融情入景的写法。问题导学写法探究积累与运用永遇乐京口北固亭怀古运用典故,借古喻今。词中用典虽多,却贴切恰当,非但没有妨害思想感情的表达,而且丰富了词作的内容和内涵。上片借孙权和刘裕两个历史上的英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能,表达自己抗敌救国的热情。下片用刘义隆拓跋焘廉颇的典故,继续写自己报效祖国的片忠心,并表示自己不被朝廷所用的激愤。运用对比手法,突出主题。作者从英雄业绩与可悲现实刘裕与刘义隆扬州路与佛狸祠廉颇与自己等多方面进行对比。如把回忆中扬州带的战火和眼前佛狸祠的红火两个场景放在起,表明方面作者牢记民族的灾难,方面金已安稳地统治着北方,那里的人们也安于现状,人们已忘了国耻,苟且偷安,已无心收复中原,也强烈地抒发出作者对个人命运,特别是国家前途的深沉的悲哀忧虑,以及对南宋王朝腐败无能的不满。问题导学写法探究积累与运用请以“做生活的强者”为话题,运用对比的手法,写个不少于字的语段。创意激活把两个相互对立的事物人物,或同事物人物的两个不同方面作对照,互相比较,以达到鲜明地表达思想说明问题的目的,这就叫作对比或对照。对比的使用形式大致有以下几种将对立的两个事物或人物进行横向对比。将同事物或人物前后两个不同方面不同情况进行纵向对比。将横向对比与纵向对比结合起来使用。运用对比手法,将对比的双方放在起,形成具体的对照比较,或造成相互的烘托映衬,这样不仅可以突出事物或人物的鲜明特征,而且便于鲜明地表达作者的思想感情,表达文章的思想倾向。问题导学写法探究积累与运用范例展示要做个生活的强者,就要让乐观的旗帜永远飘扬。