制变量是比较困难的，因为所有可操纵的潜在变量在个具体的情绪实验中究竟担任什么角色取决于该实验的特定目的。因此，在叙述情绪研究中的变量时，采用另种分类方法，即把变量分为认知变量行为变量和生理变量。盐城师范学院认知变量•情绪实验中的认知变量包括情境变量由实验者操纵的对情境或其他情绪刺激的认知解释，以及受试的自我报告。它们有时属于自变量，有时则属于因变量。盐城师范学院情境变量•情境变量，指种外部的非物理和生理性的情绪刺激，通常由个事件以及事件发生的环境所构成。情境变量般作为自变量，它需要通过认知才能产生作用。在大多数实验中，它与其它自变量共同发挥作用，或者与其它因素共同构成个自变量。盐城师范学院情境变量•由实验者操纵的对情境或其它情绪刺激的认知解释。•由实验者操纵的对情境或其它情绪刺激如生理刺激的认知解释可以单独作为自变量。根据特定实验的需要，这种认知解释可以是真实的，也可以是虚假的。盐城师范学院情境变量•沙赫特和辛格于年操纵了三个自变量生理唤起由实验者操纵的对生理唤起的认知解释和情境变量。盐城师范学院的对情境或其它情绪刺激的认知解释。•由实验者操纵的对情境或其它情绪刺激如生理刺激的认知解释可以单独作为自变量。根据特定实验的需要，这种认知解释可以是真实的，也可以是虚假的。盐城师范学院量，它需要通过认知才能产生作用。在大多数实验中，它与其它自变量共同发挥作用，或者与其它因素共同构成个自变量。盐城师范学院情境变量•由实验者操纵属于因变量。盐城师范学院情境变量•情境变量，指种外部的非物理和生理性的情绪刺激，通常由个事件以及事件发生的环境所构成。情境变量般作为自变盐城师范学院认知变量•情绪实验中的认知变量包括情境变量由实验者操纵的对情境或其他情绪刺激的认知解释，以及受试的自我报告。它们有时属于自变量，有时则制变量是比较困难的，因为所有可操纵的潜在变量在个具体的情绪实验中究竟担任什么角色取决于该实验的特定目的。因此，在叙述情绪研究中的变量时，采用另种分类方法，即把变量分为认知变量行为变量和生理变量。于准实验研究，后类研究则是真实验研究。盐城师范学院情绪研究中的变量•情绪实验条件中所涉及的变量极其繁杂，要严格地区分出固定的自变量因变量和控情绪研究中的变量•两种基本的情绪研究策略根据系列已知的情绪反应寻找引起这种反应的各种刺激选择种具体的刺激模式作用于有机体，确定所导致的情绪变化。前类研究通常属两种方法并用•情绪研究者般同意，在尚未找到更好的情绪指标以前，比较适宜的做法是既用表现法取得对情绪的客观记录，又用印象法记录被试的主观体验。盐城师范学院表现法•表现法的主要困难是伴随情绪的生理变化本身并不等同于情绪。从严格的意义上说，对生理变化的测量只是对有机体“唤醒”水平的测量。盐城师范学院现法•情绪总是伴有定的生理变化和外部行为，因此，可以将有机体的生理变化和行为变化作为情绪的指标加以测量和记录，这就是表现法。主要优点是比较客观。盐城师范学院常高兴”是否等同于另个受试所说的“非常高兴”内省时情绪会趋于消散，回忆时情绪又会降低强度与色彩。因此，印象法般不宜单独使用。盐城师范学院表验的描述，问卷法还可以对此进行量化，这是它的优点。主要缺点是带有较多的主观色彩在种程度上说，从不同受试得到的有关情绪体验的内省报告在比较时存在困难，例如，实验者很难判断个被试所说的“非情感是否有冲突，情绪体验是愉快的还是不愉快的，这些体验是何时以及怎样发生的，强度如何，等等。盐城师范学院印象法•用印象法可以得到对受试主观情绪体印象法•通过谈话或问答来了解被试的情绪体验。其典型方法是给受试个情绪刺激，然后要求受试报告内部体验。例如，给受试听段音乐，然后让他报告是否产生了情绪体验，他的思想与论和“动机分化”理论。盐城师范学院情绪研究的基本方法•传统心理学研究情绪的基本方法有两种印象法和表现法。盐城师范学院同点在于它们都认为情绪决定于强化刺激的性质和复杂的经典性条件作用。盐城师范学院情绪理论的发展•当代情绪理论的两大主要派别是“认知评价”理论同点在于它们都认为情绪决定于强化刺激的性质和复杂的经典性条件作用。盐城师范学院情绪理论的发展•当代情绪理论的两大主要派别是“认知评价”理论和“动机分化”理论。盐城师范学院情绪研究的基本方法•传统心理学研究情绪的基本方法有两种印象法和表现法。盐城师范学院印象法•通过谈话或问答来了解被试的情绪体验。其典型方法是给受试个情绪刺激，然后要求受试报告内部体验。例如，给受试听段音乐，然后让他报告是否产生了情绪体验，他的思想与情感是否有冲突，情绪体验是愉快的还是不愉快的，这些体验是何时以及怎样发生的，强度如何，等等。盐城师范学院印象法•用印象法可以得到对受试主观情绪体验的描述，问卷法还可以对此进行量化，这是它的优点。主要缺点是带有较多的主观色彩在种程度上说，从不同受试得到的有关情绪体验的内省报告在比较时存在困难，例如，实验者很难判断个被试所说的“非常高兴”是否等同于另个受试所说的“非常高兴”内省时情绪会趋于消散，回忆时情绪又会降低强度与色彩。因此，印象法般不宜单独使用。盐城师范学院表现法•情绪总是伴有定的生理变化和外部行为，因此，可以将有机体的生理变化和行为变化作为情绪的指标加以测量和记录，这就是表现法。主要优点是比较客观。盐城师范学院表现法•表现法的主要困难是伴随情绪的生理变化本身并不等同于情绪。从严格的意义上说，对生理变化的测量只是对有机体“唤醒”水平的测量。盐城师范学院两种方法并用•情绪研究者般同意，在尚未找到更好的情绪指标以前，比较适宜的做法是既用表现法取得对情绪的客观记录，又用印象法记录被试的主观体验。盐城师范学院情绪研究中的变量•两种基本的情绪研究策略根据系列已知的情绪反应寻找引起这种反应的各种刺激选择种具体的刺激模式作用于有机体，确定所导致的情绪变化。前类研究通常属于准实验研究，后类研究则是真实验研究。盐城师范学院情绪研究中的变量•情绪实验条件中所涉及的变量极其繁杂，要严格地区分出固定的自变量因变量和控制变量是比较困难的，因为所有可操纵的潜在变量在个具体的情绪实验中究竟担任什么角色取决于该实验的特定目的。因此，在叙述情绪研究中的变量时，采用另种分类方法，即把变量分为认知变量行为变量和生理变量。盐城师范学院认知变量•情绪实验中的认知变量包括情境变量由实验者操纵的对情境或其他情绪刺激的认知解释，以及受试的自我报告。它们有时属于自变量，有时则属于因变量。盐城师范学院情境变量•情境变量，指种外部的非物理和生理性的情绪刺激，通常由个事件以及事件发生的环境所构成。情境变量般作为自变量，它需要通过认知才能产生作用。在大多数实验中，它与其它自变量共同发挥作用，或者与其它因素共同构成个自变量。盐城师范学院情境变量•由实验者操纵的对情境或其它情绪刺激的认知解释。•由实验者操纵的对情境或其它情绪刺激如生理刺激的认知解释可以单独作为自变量。根据特定实验的需要，这种认知解释可以是真实的，也可以是虚假的。盐城师范学院情境变量•沙赫特和辛格于年操纵了三个自变量生理唤起由实验者操纵的对生理唤起的认知解释和情境变量。盐城师范学院情境变量•实验者给受试注射肾上腺素实验组或生理盐水控制组来控制第个变量。肾上腺素会引起血压心率呼吸血糖和乳酸水平的提高以及皮肤血流量的降低。这些生理变化的主观体验是心悸震颤脸红呼吸加快等，次注射产生的效果可持续约分钟。注射生理盐水则不会引起明显的生理反应。但是，主试告诉所有受试，实验目的是检验种维生素混合物的视觉效果。换句话说，被试并不了解他们注射的是什么药物。这种安排为另外两个自变量的操纵铺平了道路。盐城师范学院情境变量•自变量之二，实验者操纵的对生理唤起的认知解释。受试被分为三组。第组，告知肾上腺素的效果。即向受试说名被试的实验助手填张问卷表。问卷表上的问题涉及个人隐私并带有侮辱性。实验助手用与受试同样的速度答题，并在预先规定的时间间隔内做出规定好的行为表现从无所知到愤怒，最后撕碎问卷并愤然离开房间。对歪曲肾上腺素效果组的受试未施行这种处理。盐城师范学院实验测量•进行两项测量。第是行为观察第二是涉及第三种认知变量受试对自身情绪体验的内省报告。总的实验结果表明，只有当生理上被唤起时，受试才产生情绪反应如果受试对生理唤起已经有了合理的解释，他就不再寻找另外的解释在无法解释自身生理唤起的情况下，情绪反应的方向取决于情境变量。盐城师范学院瓦林斯的研究•瓦林斯使用的情境刺激是以人体像为内容的幻灯片，同时操纵另自变量非真实的生理状态信息。•向受试呈现虚假的生理反应信息，并观察这种反馈在受试对情绪刺激的主观反应上所产生的效果。使实验组受试相信他们的心率由台式仪器记录下来，这台仪器由于陈旧而在操作时发出响声，因而受试被告知不要注意仪器发出的声音。实际上受试听到的是事先录制好的心跳声。盐城师范学院瓦林斯的研究•给受试的情绪刺激是女性裸体像的幻灯片。组受试在观看五张幻灯片时“听到”他们的心率从次分提高到次分但在观看另五张幻灯片时，“听到”心率无变化。另组受试在观看过程中“听到”心率从次分减少到次分。控制组受试经历同样的过程，但知道所听到的声音是预先录制的。然后受试对每幅幻灯片的吸引力进行评定。结果，“听到”心率变化不管方向如何的实验组受试对图片评分较高，而控制组受试未表现出特别的偏爱。盐城师范学院拉扎勒斯的研究•拉扎勒斯对认知变量的操纵颇具特色。他的第种方法称为“直接操纵”，其