TOP41湖北省武汉市部分重点中学2015-2016学年高二下学期期中考试地理试题（图片版）.doc文档免费在线阅读

显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为是科学知识的下位概念。

观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。

持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。

反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。

从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作理论体系的基本要素，而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。

科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。

其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科的基本要素的思想。

持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。

正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学概念是组成科学知识的基本要素，是科学知识结构的基础。

④杨晓雍的科学概念既是科学理论系统的逻辑起点，又是科学研究活动的真正起点，是科学理论体系的基础。

这里的起点基础就是科学概念是知识的概念是组成科学知识的基本要素，是科学知识结构的基础。

④杨晓雍的科学概念既是科学理论系统的逻辑起点，又是科学研究活动的真正起点，是科学理论体系的基础。

这里的起点基础就是科学概念是知识的基本要素的思想。

持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。

正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学理论体系的基本要素，而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。

科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。

其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。

从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作是科学知识的下位概念。

观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。

持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。

反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观念。

按照辞海的解释，表达概念的语言形式是词或词组。

现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句话，是句对事物或现象的理解和解释的话。

显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。

王小梅老师的科学概念更多地体现着种观念和思想。

王小梅认为科学概念建构的基础是般的事实性知识，儿童在认识世界的过程中，直接接触的是个或种事实的现象，认识理解这些事实现象，形成事实性知识仅仅是种初级层次的思维活动，他们是更深层次的科学概念的建构基础。

她的观点同样是从儿童认识理解的角度考察科学概念的。

持这种观点的人把科学概念放置于个体对人类知识的建构背景之下，从科学课年第期④科学课年第期科学课年第期科学课年第期科学课年第期二〇〇九年十二月十八日星期五个体知识的形成的视角加以考察。

把科学概念建立在事实性知识之上，同时把科学的观念和对科学的看法也包涵在科学概念之中。

本课题组认为科学概念是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带有符合自己心〇九年十二月十八日星期五要让学生构建昼夜形成原因的概念，在学生的观念中必须建立清晰的表象，没有太阳地球在空间中的表象，要构建这个概念可以说相当困难的，怎么来建立太阳地球在空间中表象呢学生对太空的认识并非是完全陌生的，但仅凭学生自发的来构建概念几乎是不可能的，因此引发学生的想象尤为重要，通过教师生动语言的描述，唤醒学生前概念，通过有结构的想象对前概念进行重组，构建新的科学概念，类似的教学内容在小学阶段宇宙空间的领域中还有很多很多。

运用多种感官的感知，丰富学生对事实的表象儿童最初对事物的感知是将整体与部分分离，或只能感知事物的个别特征部分特征，看不到事物的整体，或只能感知事物整体而忽略部分特征。

在观察活动中，教师要指导学生尽可能利用多种感官去感知事物。

尤其是面对低年级的孩子，要充分发挥他们视觉触觉听觉味觉嗅觉的作用。

事物的特征是多方面的，如物体大小冷热声教学为平台，以多策略的教学手段充分展开，如下图图课题研究框架示意图三通道低重心多策略二〇〇九年十二月十八日星期五由于视觉的重要性，大多数人都有比较鲜明的和经常发生的视觉表象。

很多事例说明，科学架的构建表象可以是各种感觉的映象，有视觉的听觉的以及嗅味觉和触动觉的表象等等，表象在般人中均会发生，但也可因人而异。

本课题的实践以运动表象视觉表象听觉表象三个通道为操作核心，以低重心的课堂象产生的主要感觉通道，可把它分为运动表象视觉表象听觉表象，科学探究中教师和学生能否积极开展相关的表象活动，并充分运用这些表象，对掌握知识发展思维培养能力构建科学概念具有十分重要的意义。

基本框灌输给孩子们，也不能停留在事实性知识的层面上，而应该是让孩子自己在对事实性知识认识的基础上，建立起对科学知识的理解和看法，形成自己的观点和思想，即科学概念。

三实践研究操作框架及其实施策略根据表，他们的理解大多是世界上的物质有受热体积增大，受冷体积减小的性质。

两者有明显的差异。

因此，对同个科学概念可以有多种表述，各人的表述也许都不样。

但是，作为科学教育并不能把人类的科学知识原封不动地内涵和外延并不是重叠，各自带有主观的愿望和先前的经验。

如，我们科学教师对热胀冷缩的理解，绝大多数是世界上大多数的物质受热后分子运动加快，体积会膨胀，受冷后分子运动减缓，体积会缩小而对孩子而言如热胀冷缩这概念，是人类通过不断探索所形成的人类所共享的，具有定的客观性，不管用什么样的语种去描述，表达的意思都是相同的。

但对于个具体的人或个人群而言，在认识和理解上是由差异的，其察。

把科学概念建立在事实性知识之上，同时把科学的观念和对科学的看法也包涵在科学概念之中。

本课题组认为科学概念是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带有符合自己心理特征的定的看法和想法。

例学概念放置于个体对人类知识的建构背景之下，从科学课年第期④科学课年第期科学课年第期科学课年第期科学课年第期二〇〇九年十二月十八日星期五个体知识的形成的视角加以考种事实的现象，认识理解这些事实现象，形成事实性知识仅仅是种初级层次的思维活动，他们是更深层次的科学概念的建构基础。

她的观点同样是从儿童认识理解的角度考察科学概念的。

持这种观点的人把科不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。

王小梅老师的科学概念更多地体现着种观念和思想。

王小梅认为科学概念建构的基础是般的事实性知识，儿童在认识世界的过程中，直接接触的是个或念。

按照辞海的解释，表达概念的语言形式是词或词组。

现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句理特征的定的看法和想法。

例如热胀冷缩这概念，是人类通过不断探索所形成的人类所共享的，具有定的客观性，不管用什么样的语种去描述，表达的意思都是相同的。

但对于个具体的人或个人群而言，在认识和理解上是由差异的，其内涵和外延并不是重叠，各自带有主观的愿望和先前的经验。

如，我们科学教师对热胀冷缩的理解，绝大多数是世界上大多数的物质受热后分子运动加快，体积会膨胀，受冷后分子运动减缓，体积会缩小而对孩子而言，他们的理解大多是世界上的物质有受热体积增大，受冷体积减小的性质。

两者有明显的差异。

因此，对同个科学概念可以有多种表述，各人的表述也许都不样。

但是，作为科学教育并不能把人类的科学知识原封不动地灌输给孩子们，也不能停留在事实性知识的层面上，而应该是让孩子自己在对事实性知识认识的基础上，建立起对科学知识的理解和看法，形成自己的观点和思想，即科学概念。

三实践研究操作框架及其实施策略根据表象产生的主要感觉通道，可把它分为运动表象视觉表象听觉表象，科学探究中教师和学生能否积极开展相关的表象活动，并充分运用这些表象，对掌握知识发展思维培养能力构建科学概念具有十分重要的意义。

基本框架的构建表象可以是各种感觉的映象，有视觉的听觉的以及嗅味觉和触动觉的表象等等，表象在般人中均会发生，但也可因人而异。

本课题的实践以运动表象视觉表象听觉表象三个通道为操作核心，以低重心的课堂教学为平台，以多策略的教学手段充分展开，如下图图课题研究框架示意图三通道低重心多策略二〇〇九年十二月十八日星期五由于视觉的重要性，大多数人都有比较鲜明的和经常发生的视觉表象。

很多事例说明，科学家和艺术家通过视觉的形象思维能完成富有创造性的工作，甚至在数学物理学研究中都相当有效。

听觉表象对言语听觉智能的形成起重要作用，运动表象对各种动作和运动技能的形成同样极为重要。

以上三种类型的表象活动，在学生构建科学概念时所起的作用是相辅相成的，是同等重要的。

例如钢琴以及提琴等弦乐器演奏，则既需要视觉听觉表象，又需要运动表象的优势。

以三通道为核心的操作策略通道基于运动表象活动，促进学生科学概念的形成和发展年，心理学家加德纳提出了著名的多元智能理论，他提出运动智力和心理表象的形成有很大的关系。

儿童正是在直观的动手操作和实践体验中积累了丰富的运动表象空间表象等，相关概念的构建才成为可能。

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