以待分号应该改为逗号。答案才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。解析注意从文本中找出关键信息进行归纳，仔细体会人物的特点。答案非常精彩。对梁任公的外貌描写随后走进了位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。文字不多，但很传神。可以分两层前层写身材肖像衣着，后层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。风神潇洒光芒四射就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。解析外貌描写，在本文中十分突出，要抓住文章关键句子来概括。令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。反衬手法。其作用是用笼中鸟寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼中养鸟的做法。大意对即可洒谦逊洪亮箜篌公竞渡河弥漫苍茫引证起承转合机缘酣畅沾襟博闻强记依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的项是梁启超先生早年极力革命，戊戌变法失败后便埋头于学术研究和文化传播ǒɡ弥漫屏息ǐɡ淋漓博闻强记苍茫ɡ箜篌ōɡ步履ǚ涕泗交流下列各组词语中，有错别字的项是景仰戊戌启迪风神潇任公这次演讲的声情并茂。课时训练基础巩固下列词语中，加点字的注音有误的项是景仰ǎɡ激亢ɡ潇洒ā叱咤风云戊戌ū谦逊启迪迥乎不同者的博大精深同时以显宦叱咤风云的人物来比照，强化梁先生演讲的不同凡响。此外，作者还以直接听讲演和读这篇讲稿两者趣味上的差别，以及先生笔锋常带情感与他在言谈演讲中所带着的情感的悬殊，突出梁平常字眼，但集合成文，朗朗上口，人物的外貌和内在精神立刻现出。对比手法，比喻鲜明如篇首说明青年学子对先生景仰的缘由，用两个不是因为„„借青史威名尚不能同文章学术相比肩，于鲜明的对照中衬托出他作为学长，作者似乎在语言运用上有种自觉的节制，也就是说用较少的文字来表达更多更丰富的内容。但语言简练，不等于语言贫乏，以形貌描写为例，句式整齐，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，寥寥数语，都是师的真挚情感融化在叙述描写中。四写作特色细节描写，典型成功细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，它具体渗透在对人物景物或场面的描写之中。语言简练，整散相间本文句子都不生的次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写次演讲的情景来表现梁任公的些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老写中体会到作者的种心情种感情。另外，本文标题是记梁任公先生的次演讲，以学生之辈分称其为先生，这本身就表达了种尊敬和爱戴之情。三主旨探微任公是梁启超先生的号。这篇课文题为记梁任公先里行间的欣赏赞美之情，也许是学生对老师爱之过甚，所以描写时难免有夸饰倾向又如他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，但读者仍能从这种描动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好等等。文章既叙事又写心情，表达了个听课学生对讲课老师的崇拜之情。三是完全含蓄地表达。看不到赞美之词或任何表达心情的词句，如描写外貌，但可以从中体会到字高的评价。二是半直接半含蓄地表达。有时表达种心情，但不是直抒景仰赞叹之情，如我很幸运地有机会听到这篇动人的演讲他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜除了当时所受的感生尝自谓笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍,表达了欣赏赞叹之情再往下又说有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人是总的概括和赞美，是发自内心的极之情欣赏之情赞美之情。本文的情感表达有三种表现是直接表达。如开篇那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，说的是当时青年学生的景仰之情，其实也代表作者的心情又如文章行将结束时说先而自己救国壮志难酬，自然也就悲从中来，痛哭流涕了。本文叙事中有充分的抒情。作者对梁任公先生的景仰赞美之情是怎样表达的呢本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁任公先生的情感有景仰曲作品，内容是悲叹明朝灭亡。崇祯帝虽励精图治，勤勉辛劳，但终因明王朝积重难返大势已去而亡国。梁任公先生由明亡联想到自己曾追随光绪帝变法图强，终因慈禧等顽固派的扼杀而失败，国家贫弱，列强瓜分，生灵涂炭，刻板，而是生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，这样的演讲怎能不引人入胜令人难忘呢文中提到梁任公先生演讲时讲到桃花扇时竟痛哭流涕而不能自已，梁任公先生为什么会如此动情桃花扇是清代孔尚任的戏曲刻板，而是生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，这样的演讲怎能不引人入胜令人难忘呢文中提到梁任公先生演讲时讲到桃花扇时竟痛哭流涕而不能自已，梁任公先生为什么会如此动情桃花扇是清代孔尚任的戏曲作品，内容是悲叹明朝灭亡。崇祯帝虽励精图治，勤勉辛劳，但终因明王朝积重难返大势已去而亡国。梁任公先生由明亡联想到自己曾追随光绪帝变法图强，终因慈禧等顽固派的扼杀而失败，国家贫弱，列强瓜分，生灵涂炭，而自己救国壮志难酬，自然也就悲从中来，痛哭流涕了。本文叙事中有充分的抒情。作者对梁任公先生的景仰赞美之情是怎样表达的呢本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁任公先生的情感有景仰之情欣赏之情赞美之情。本文的情感表达有三种表现是直接表达。如开篇那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，说的是当时青年学生的景仰之情，其实也代表作者的心情又如文章行将结束时说先生尝自谓笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍,表达了欣赏赞叹之情再往下又说有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人是总的概括和赞美，是发自内心的极高的评价。二是半直接半含蓄地表达。有时表达种心情，但不是直抒景仰赞叹之情，如我很幸运地有机会听到这篇动人的演讲他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好等等。文章既叙事又写心情，表达了个听课学生对讲课老师的崇拜之情。三是完全含蓄地表达。看不到赞美之词或任何表达心情的词句，如描写外貌，但可以从中体会到字里行间的欣赏赞美之情，也许是学生对老师爱之过甚，所以描写时难免有夸饰倾向又如他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，但读者仍能从这种描写中体会到作者的种心情种感情。另外，本文标题是记梁任公先生的次演讲，以学生之辈分称其为先生，这本身就表达了种尊敬和爱戴之情。三主旨探微任公是梁启超先生的号。这篇课文题为记梁任公先生的次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写次演讲的情景来表现梁任公的些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。四写作特色细节描写，典型成功细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，它具体渗透在对人物景物或场面的描写之中。语言简练，整散相间本文句子都不长，作者似乎在语言运用上有种自觉的节制，也就是说用较少的文字来表达更多更丰富的内容。但语言简练，不等于语言贫乏，以形貌描写为例，句式整齐，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，朗朗上口，人物的外貌和内在精神立刻现出。对比手法，比喻鲜明如篇首说明青年学子对先生景仰的缘由，用两个不是因为„„借青史威名尚不能同文章学术相比肩，于鲜明的对照中衬托出他作为学者的博大精深同时以显宦叱咤风云的人物来比照，强化梁先生演讲的不同凡响。此外，作者还以直接听讲演和读这篇讲稿两者趣味上的差别，以及先生笔锋常带情感与他在言谈演讲中所带着的情感的悬殊，突出梁任公这次演讲的声情并茂。课时训练基础巩固下列词语中，加点字的注音有误的项是景仰ǎɡ激亢ɡ潇洒ā叱咤风云戊戌ū谦逊启迪迥乎不同ǒɡ弥漫屏息ǐɡ淋漓博闻强记苍茫ɡ箜篌ōɡ步履ǚ涕泗交流下列各组词语中，有错别字的项是景仰戊戌启迪风神潇洒谦逊洪亮箜篌公竞渡河弥漫苍茫引证起承转合机缘酣畅沾襟博闻强记依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的项是梁启超先生早年极力革命，戊戌变法失败后便埋头于学术研究和文化传播中。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，是因为他的学术文章对于青年确有领导的作用。三百多年的历史，六十多个人物，仅仅拍了集。剧情处理之，不能不让那些动辄三十集五十集的大手笔汗颜。鼓吹启迪洗练宣传启迪简练鼓吹启发简练宣传启发洗练下列加点的词语使用有误的项是我记得清清楚楚，在个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了位短小精悍秃头顶宽下巴的人物。过去也有不少显宦，以及翻云覆雨的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣。箜篌引公无渡河，劝你不要渡河，公竟渡河。你还是去渡河。渡河而死，落入河中淹死了，其奈公何。让我拿你怎么办啊这应该是汉乐府中最短的诗了，和最长的孔雀东南飞样，同是写夫妇殉情之作。据古今注中说，朝鲜津卒霍里子高天早起撑船，见个白发狂夫，不顾危险，横渡急流。他的妻子追来阻挡不及，夫坠河而死，妻弹着箜篌唱出这几句哀歌后，亦投河自尽。子高的妻子丽玉听说这件事后，有感而