理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。选择食物生产与社会生活劳动工具与劳作方式商业贸易与日常生活区域开发与生态环境村落城镇与居住环境交通与社会变迁医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。选择人口迁徙与文化认同商业贸易与文化交流战争与文化碰撞宗教传播与文化景观文化的传承于保护信息革命与人类文化共享等专题，使学生认识文化的交流与传播促进了文化发展和文化的多元性。国家制度与社会治理的演进经济与社会生活的变迁文化交流与传播的历程选修Ⅱ的主要内容内容涉及历史观史学优秀传统读史常识史料的作用探究历史的方法历史的解释与评判历史工具书及信息检索历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，进步提升历史核心素养。内容涉及史料搜集与运用的方法各种文字史料实物史料图像史料口述史料的研读，以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，进步提升历史核心素养。史学入门史料研读新的高中课程标准将有较大的变化，对高中历史教学必将产生很大影响。在研制的过程中，非常希望线的老师们能够提出建议，以使新课标更的学业质量标准学科课程内容结构汇总的学业质量标准阶段性的学业质量水平模块的学业要求历史学科学业质量标准标准暂定为四级，水平为最低等级，水平为最高等级。水平以上的等级，每高级水平的表现涵盖前级表现。是测评学生对知识的了解和运用，将学业考查指向核心素养，从而使教育的总目标学科教学目标课程的设计与实施学业质量等，都围绕着学生核心素养的发展。学业质量标准的研制思路学科核心素养水平划分结合课程内容标准学业质量标准指基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养，以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。制定学业质量标准的重要意义改变过去的考查只与倒退，以及公平正义与否，是学习历史的重要目的。能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。学业质量标准三学业质量标准什么是学业质量事实判断与价值判断的辩证统，是从人文研究的真善美追求中凝练出来的价值取向。表现能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据定的价值观对史实做出的主观评判。能够认识到分辨真伪善恶进步蕴含着丰富的思想观念文化传统情感认同价值取向，提供了历史的经验人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着定的思想观念和价值判断。历史价值观历史价值观内涵历史价值观是对历史的证发展的眼光加以看待和评判。历史研究所追寻的是求真求通立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的“求通”是指“通古今之变成家之言”，揭示历史发展的趋势“立德”是指历史中，并能对各种历史解释加以理解和评析。能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。面对现实社会与生活中的问题，能够以全面客观辩历史观价值观和世界观的体现。历史解释历史解释内涵历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。表现能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同历史事物会有不同解释判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握理解解释的基础上的，也是叙述与历史事实之间的差异。能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人客观处理问题的态度。所有的历史叙述在本质上都是种对过去的阐释和评其意义的理性认识和情感取向。表现努力理解各种历史叙述及其语境的含义。对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。理解历史地尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续继承与发展，才能对历史作出正确客观辩证的认识。历史理解历史理解内涵历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生进程结果及性质影响等，对历史人物的言行贡献历史地位等，对历史现象的出现状态波及后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处。能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。能够以实证精神处理历史与现实问题。历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地实事求是重现历史真实的态度与方法。表现能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神证据，进而形成对历史的正确客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。史料实证史料实证内涵史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重证据，进而形成对历史的正确客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。史料实证史料实证内涵史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。表现能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。能够以实证精神处理历史与现实问题。历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生进程结果及性质影响等，对历史人物的言行贡献历史地位等，对历史现象的出现状态波及后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续继承与发展，才能对历史作出正确客观辩证的认识。历史理解历史理解内涵历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。表现努力理解各种历史叙述及其语境的含义。对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。理解历史叙述与历史事实之间的差异。能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人客观处理问题的态度。所有的历史叙述在本质上都是种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握理解解释的基础上的，也是历史观价值观和世界观的体现。历史解释历史解释内涵历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。表现能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。面对现实社会与生活中的问题，能够以全面客观辩证发展的眼光加以看待和评判。历史研究所追寻的是求真求通立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的“求通”是指“通古今之变成家之言”，揭示历史发展的趋势“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念文化传统情感认同价值取向，提供了历史的经验人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着定的思想观念和价值判断。历史价值观历史价值观内涵历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统，是从人文研究的真善美追求中凝练出来的价值取向。表现能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据定的价值观对史实做出的主观评判。能够认识到分辨真伪善恶进步与倒退，以及公平正义与否，是学习历史的重要目的。能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。学业质量标准三学业质量标准什么是学业质量标准学业质量标准指基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养，以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。制定学业质量标准的重要意义改变过去的考查只是测评学生对知识的了解和运用，将学业考查指向核心素养，从而使教育的总目标学科教学目标课程的设计与实施学业质量等，都围绕着学生核心素养的发展。学业质量标准的研制思路学科核心素养水平划分结合课程内容的学业质量标准学科课程内容结构汇总的学业质量标准阶段性的学业质量水平模块的学业要求历史学科学业质量标准标准暂定为四级，水平为最低等级，水平为最高等级。水平以上的等级，每高级水平的表现涵盖前级表现。暂时以级水平为合格水平。素养水平素养时空观念水平能够辨识历史叙述中丌同的时间不空间表达方式能够理解它们的意义在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平能够将史事定位在特定的时间和空间框架下能够利用历史年表历史地图等方式对相关史事加以描述能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史不现实的重要性。水平能够把握相关史事的时间空间联系，幵用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化不延续统不多样局部不整体及其意义。水平在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置亍具体的时空框架下能够选择恰当的时空尺度对其进行分析综合比较，在此基础上作出合水平能够比较分析丌同来源丌同观点的史料能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。历史材料的运用区分丌同类型史料，从获取的材料中提取信息认识史料的价值及作用，尝试运用史料作为证据利用丌同类型史料的长处，进行互证，做出合理解释辨识史料作者的意图，恰当地运用材料建构自己的叙述试题示例年月，康有为在回忆‚公车上书‛时说‚再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿款二万万两。三月二十日电到北京，吾先知消息，即令卓如梁启超鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以昼二夜草万言书，请拒和迁都变法三者并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院都察院前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝光绪帝批准和约，无法挽回，却不收。‛许多论著据此认为康有为发起和组织了‚公车上书‛，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞