解决难点，内化延伸说文解字，激发兴趣。•既然是这样，那么这篇文章中的甘罗是如何运用自己的三寸不烂之舌为秦国网罗来好处的呢下面让我们进入文本的学习。用时约分钟指导方法，轻松预习。•苏究性学法，用于讨论文言知识和概括人物形象。•美读品味法，用于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•的方面对人物进行评价。二说教法•说文解字导入法，引起学生的学习兴趣•主问题提问法，指导学生自学•朗读法，抓住重点词句品读感悟，通过语言走近人物内心。三说学法•质疑提问法，用于预习过程。•自主合作探标•学生通过熟读文本，掌握并总结实词“相，虚词“与”，被动句式的意思或用法，能结合注释明白文章内容。•通过不同的语气诵读品味语言，概括人物形象。•学生结合司马迁的评论和自己的认识，可以从不同文言虚词文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举反三。单元要求•本单元语文基本功训练的重点是把握作品中的人物形象，学习史记的语言艺术，体会作者是如何在分析议论中展示人物面对现实的智慧的。学习目说板书说教材•甘罗是高中鲁人版史记选修第三单元的篇阅读课文。课标要求•阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词取得任务劝说张唐，完成任务对话赵王为秦牟利个性化语言语言艺术平易畅达智慧虚伪工于心计胆识远见自信勇气文言知识被动句式虚词与实词相说课导图•说教材•二说教法•三说学法•四说教学过程•五。二司马迁说“甘罗年少，然出奇计声称后世。虽非笃行之君子，然亦战国之策士也。”请结合自己的认知谈谈对甘罗的评价。约分钟五说板书•简洁美观实用的原则内容概括人物形象欺骗谋略反驳丞相，根据自己的理解用不同的语气诵读，并说说能体现人物什么样的形象特点。解决难点，内化延伸。•思维导图。通过学习本文，学生从文言知识文章内容语言特点和人物形象四个方面画出本课的知识导图，组内展示从哪里可以看出来注意原文“行有日”三个字的解释•二是通过运用不同语气诵读掌握本文的语言艺术。进而突出重点。这里我有个预设让学生抓住第二自然段从“于是甘罗见张卿曰“到“令装治行”这段文字，要求是重在激励唤醒，引导学生当堂互为解答，对于能引领全文中心的问题，教师不急于解答，可以留到下环节集中阅读，重点突破，集中阅读，突破重点。•创新设计分钟•主问题张唐最后有没有出使燕国讨论交流，重在激励。•首先检查学生对目标中实词“相”虚词“与”被动句式的意义和用法，之后请学生运用三分钟的时间分小组讨论交流预习中标记下来不明白的地方，这时老师参与其中，但不是直接告诉答案，而己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂的问题标注在课本中，记为问号，问号二。而对于学习目标中给出的文言知识要求学生归纳用法，总结规律。望自己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂的问题标注在课本中，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希望自，那么这篇文章中的甘罗是如何运用自己的三寸不烂之舌为秦国网罗来好处的呢下面让我们进入文本的学习。用时约分钟指导方法，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•解决难点，内化延伸说文解字，激发兴趣。•既然是这样学习兴趣•主问题提问法，指导学生自学•朗读法，抓住重点词句品读感悟，通过语言走近人物内心。三说学法•质疑提问法，用于预习过程。•自主合作探究性学法，用于讨论文言知识和概括人物形象。•美读品味法，用于学习兴趣•主问题提问法，指导学生自学•朗读法，抓住重点词句品读感悟，通过语言走近人物内心。三说学法•质疑提问法，用于预习过程。•自主合作探究性学法，用于讨论文言知识和概括人物形象。•美读品味法，用于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•解决难点，内化延伸说文解字，激发兴趣。•既然是这样，那么这篇文章中的甘罗是如何运用自己的三寸不烂之舌为秦国网罗来好处的呢下面让我们进入文本的学习。用时约分钟指导方法，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂的问题标注在课本中，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂的问题标注在课本中，记为问号，问号二。而对于学习目标中给出的文言知识要求学生归纳用法，总结规律。讨论交流，重在激励。•首先检查学生对目标中实词“相”虚词“与”被动句式的意义和用法，之后请学生运用三分钟的时间分小组讨论交流预习中标记下来不明白的地方，这时老师参与其中，但不是直接告诉答案，而是重在激励唤醒，引导学生当堂互为解答，对于能引领全文中心的问题，教师不急于解答，可以留到下环节集中阅读，重点突破，集中阅读，突破重点。•创新设计分钟•主问题张唐最后有没有出使燕国从哪里可以看出来注意原文“行有日”三个字的解释•二是通过运用不同语气诵读掌握本文的语言艺术。进而突出重点。这里我有个预设让学生抓住第二自然段从“于是甘罗见张卿曰“到“令装治行”这段文字，要求根据自己的理解用不同的语气诵读，并说说能体现人物什么样的形象特点。解决难点，内化延伸。•思维导图。通过学习本文，学生从文言知识文章内容语言特点和人物形象四个方面画出本课的知识导图，组内展示。二司马迁说“甘罗年少，然出奇计声称后世。虽非笃行之君子，然亦战国之策士也。”请结合自己的认知谈谈对甘罗的评价。约分钟五说板书•简洁美观实用的原则内容概括人物形象欺骗谋略反驳丞相，取得任务劝说张唐，完成任务对话赵王为秦牟利个性化语言语言艺术平易畅达智慧虚伪工于心计胆识远见自信勇气文言知识被动句式虚词与实词相说课导图•说教材•二说教法•三说学法•四说教学过程•五说板书说教材•甘罗是高中鲁人版史记选修第三单元的篇阅读课文。课标要求•阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词文言虚词文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举反三。单元要求•本单元语文基本功训练的重点是把握作品中的人物形象，学习史记的语言艺术，体会作者是如何在分析议论中展示人物面对现实的智慧的。学习目标•学生通过熟读文本，掌握并总结实词“相，虚词“与”，被动句式的意思或用法，能结合注释明白文章内容。•通过不同的语气诵读品味语言，概括人物形象。•学生结合司马迁的评论和自己的认识，可以从不同的方面对人物进行评价。二说教法•说文解字导入法，引起学生的学习兴趣•主问题提问法，指导学生自学•朗读法，抓住重点词句品读感悟，通过语言走近人物内心。三说学法•质疑提问法，用于预习过程。•自主合作探究性学法，用于讨论文言知识和概括人物形象。•美读品味法，用于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•解决难点，内化延伸说文解字，激发兴趣。•既然是这样，那么这篇文章中的甘罗是如何运用自己的三寸不烂之舌为秦国网罗来好处的呢下面让我们进入文本的学习。用时约分钟指导方法，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•解决难点，内化延伸说文解字，激发兴趣。•既然是这样望自己是个发现者，研究者，探索者。在上新课之前我要求学生用分钟时间对文章预习，用读书批注法将预习中不懂的问题标注在课本中，轻松预习。•苏霍姆林斯基曾经说过在人的灵魂深处，都有种需要，那就是希望自讨论交流，重在激励。•首先检查学生对目标中实词“相”虚词“与”被动句式的意义和用法，之后请学生运用三分钟的时间分小组讨论交流预习中标记下来不明白的地方，这时老师参与其中，但不是直接告诉答案，而从哪里可以看出来注意原文“行有日”三个字的解释•二是通过运用不同语气诵读掌握本文的语言艺术。进而突出重点。这里我有个预设让学生抓住第二自然段从“于是甘罗见张卿曰“到“令装治行”这段文字，要求。二司马迁说“甘罗年少，然出奇计声称后世。虽非笃行之君子，然亦战国之策士也。”请结合自己的认知谈谈对甘罗的评价。约分钟五说板书•简洁美观实用的原则内容概括人物形象欺骗谋略反驳丞相，说板书说教材•甘罗是高中鲁人版史记选修第三单元的篇阅读课文。课标要求•阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词标•学生通过熟读文本，掌握并总结实词“相，虚词“与”，被动句式的意思或用法，能结合注释明白文章内容。•通过不同的语气诵读品味语言，概括人物形象。•学生结合司马迁的评论和自己的认识，可以从不同究性学法，用于讨论文言知识和概括人物形象。•美读品味法，用于品味语言特点。四说教学过程•说文解字，诱发兴趣•指导方法，轻松预习•讨论交流，重在激励•集中阅读，突破重点•