1、“.....当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢你不觉得我们的战士是可爱的吗你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗”•这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切自然。•二是对被叙述对象称作“你”。•如壮哉，荆轲•你是名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯的夙愿。袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。烈烈长风，你倚剑而行皑皑白雪，你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉于是有了“今太子迟之，请辞决矣”，坦荡不留痕。然而，你凭着名剑客往无前的气势，挟把匕首闯入秦宫，只为守住那份承诺。表达效果第二人称站在人物的对立面说话，便于与描写对象进行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。三第三人称的记叙•以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙......”。

2、“.....“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这感情变化过程，写得自然真实可信，位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。作文运用今天所学内容，自选角度，写篇以“我的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”季老师对学生既严格要求，又积极引导季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是的蜜汁似的。“进步不小呀！”季老师说着，又在本子扉页上题了飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗赏析•本文选取了第人称的现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑„„我手捧采花酿蜜集走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香语文，更深深地爱上了季老师......”。

3、“.....季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂滴流。可是，下午季老师又出大家都应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级学作园地。从此，我爱上了采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！。在学习语文经验交流会上，季老师举着我的采花酿蜜集，对大家说“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军„„季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我本厚厚的笔记本，在封面上题了“的。还有仨字，也同样。”季老师说我看书细致，善于思考......”。

4、“.....要把这些知识点点积累起来。”我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣。•在童年趣事的作文中，我写了孩提是要当解们俩个”的说法。我想起电影片名她俩和他俩，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来“俩字，就是两个，后面不用个字或其他量词，所以他俩是对的，他们俩个是错做。我边做边想这老“夫子”真厉害。等我做完了，他说“你的语文基础不够好，开学就要抓紧。像蜜蜂样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。次，我从书上读到句话，有“他首以献秦，臣以左手执其话，也不开玩笑，有股“夫子”味。碰上这样的老师，我真有点怕。•倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的“自由体”说，“这样潦草的字，是给谁看的呀”说完叫我重你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯的夙愿。袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。烈烈长风，你倚剑而行皑皑白雪，你把酒而歌......”。

5、“.....而剑客的性格是率直的。于是有了“愿得将军之的战士是可爱的吗你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗”•这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切自然。•二是对被叙述对象称作“你”。•如壮哉，荆轲•你是名剑客。剑道曾经是谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你”的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况•是把读者称作“你”，如魏巍谁是最可爱的人中的用法。“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢你不觉得我们和局外人物则可以洞观全局，对事件进行全方位的描述。•不足之处受“我”的限制，不利于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外人物的思想心理感受，不便于多方位地塑造人物形象。二第二人称的记叙•所效果•第人称采用第人称“我”叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。“我”作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感......”。

6、“.....并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。“我”作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人物则可以洞观全局，对事件进行全方位的描述。•不足之处受“我”的限制，不利于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外人物的思想心理感受，不便于多方位地塑造人物形象。二第二人称的记叙•所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你”的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况•是把读者称作“你”，如魏巍谁是最可爱的人中的用法。“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢你不觉得我们的战士是可爱的吗你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗”•这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切自然。•二是对被叙述对象称作“你”。•如壮哉，荆轲•你是名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯的夙愿。袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水......”。

7、“.....烈烈长风，你倚剑而行皑皑白雪，你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其话，也不开玩笑，有股“夫子”味。碰上这样的老师，我真有点怕。•倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的“自由体”说，“这样潦草的字，是给谁看的呀”说完叫我重做。我边做边想这老“夫子”真厉害。等我做完了，他说“你的语文基础不够好，开学就要抓紧。像蜜蜂样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。次，我从书上读到句话，有“他们俩个”的说法。我想起电影片名她俩和他俩，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来“俩字，就是两个，后面不用个字或其他量词，所以他俩是对的，他们俩个是错的。还有仨字，也同样。”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说“兴趣是最好的老师，要把这些知识点点积累起来。”我心里美滋滋的......”。

8、“.....•在童年趣事的作文中，我写了孩提是要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军„„季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！。在学习语文经验交流会上，季老师举着我的采花酿蜜集，对大家说“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级学作园地。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂滴流。可是......”。

9、“.....他脸色憔悴，声音沙哑„„我手捧采花酿蜜集走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。“进步不小呀！”季老师说着，又在本子扉页上题了飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗赏析•本文选取了第人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”季老师对学生既严格要求，又积极引导季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这感情变化过程，写得自然真实可信，位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。作文运用今天所学内容，自选角度，写篇以“我的老师”为题的文章......”。