TOP312016人教版语文必修五第3课归去来兮辞word导学案.doc文档免费在线阅读

为此，写出了这首著名的归去来辞。

陶渊明是中国士大夫精神上的个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。

白居易苏轼陆游辛弃疾等莫不如此。

于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。

而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

三解题题目是文章的眼睛，篇好文章，它的题目更是值得探究。

本文的题目是归去来兮辞并序。

标题为我们提供了大量信息。

辞是种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，形式自由，整散结合，多用兮字，到了汉代时常把辞和赋并称。

它们注重文采，讲究铺排，善于用典。

赋偏重说理咏物，辞注重言归去来兮大风起兮云飞扬④而词性例句释义代词而翁归，自与汝复算耳通尔，你的连词人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接来虚词，同而，表修饰，木欣欣以向荣同而，表并列眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲表目的，来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年因为兮语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的啊或呀，如千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义以词性例句释义介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜，不以己悲因为余船以次俱进按照公子欲以客往赴秦军带着连词舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣之子于归这此郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的感吾生之行休主谓间取消性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川„„有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之终日，想到哪里去呢以而之兮来五个文言虚词用法归纳。

学生在文中找出例句，分析。

资料显示投影或多媒体之词性例句释义代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我田园将芜胡不归田园快要荒芜了，为什么不回去呢奚惆怅而独悲为什么还愁苦则独自悲伤呢复驾言兮焉求我还乘车出去干什么呢曷不委心任去留何不随心任意地生活呢胡为乎遑欲何之为什么那样遑遑体，应该深入理解为为结语，点出全篇主旨。

他的处世态度和人生哲学在此段得以充分的体现。

作业背诵段，第三课时三归纳总结文言知识本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。

，明确的原因中可看出他当时的心境如何明确自责田园将芜，自悔已往不谏，来者可追，自觉自醒迷途未远，今是昨非。

这里的心为形役中的心和役，显然不能单纯理解为心意和形，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗陶潜辞官归田的原因是什么明确田园将芜心为形役已往不谏，来者可追迷途未远，今是昨非。

从陶潜辞官归田句中为表被动古今异义问征夫以前路征夫古义，行人今义，出征的士兵。

恨晨光之熹微恨古义，遗憾今义，指种情感，多为仇恨之意。

内容分析在封建社会里，人们要建功立业，要大济苍生本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。

七齐读第段，分析此段内容并背诵学生结合注释阅读第段，勾画出不理解的字词。

教师释疑，强调重点文言知识。

特殊句式既自以心为形役被动句，邑见，被被动句找出陶渊明辞官归隐的原因是质性自然，非矫厉所得二是饥冻虽切，违己交病三是于是怅然慷慨，深愧平生之志四是寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。

小结序文交代了养调配奖惩等工作。

寻不久，今常用义为寻找追寻等。

，④幼稚古义小孩。

今义年纪小或缺乏经验。

慷慨古义感慨。

今义指大方的行为。

特殊句式寻程氏妹丧于武昌状语后置遂见用于小个生是动词，第二个生是名词重点虚词求之靡有四方之事中的之古今异义风波指战乱。

今常用来比喻乱子。

人事治人之事。

今常用义，人的离合境遇存亡等情况，或关于工作人员的录用培吧。

似乎是种召唤。

四放录音或教师范读，读出情感气势五学生朗读课文注意朗读形式结合预习纲要六学习小序学生默读遍，利用注释帮助阅读，强调重点文言知识词类活用生生维持生活，第。

归去来文学界有两种看法归去来是归去和归来的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。

去来实际上是偏义复词，意思重在去。

④归去来回去吧，回去是战国时期屈原创造的，形式自由，整散结合，多用兮字，到了汉代时常把辞和赋并称。

它们注重文采，讲究铺排，善于用典。

赋偏重说理咏物，辞注重言情，般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。

兮是语气词。

是战国时期屈原创造的，形式自由，整散结合，多用兮字，到了汉代时常把辞和赋并称。

它们注重文采，讲究铺排，善于用典。

赋偏重说理咏物，辞注重言情，般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。

兮是语气词。

归去来文学界有两种看法归去来是归去和归来的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。

去来实际上是偏义复词，意思重在去。

④归去来回去吧，回去吧。

似乎是种召唤。

四放录音或教师范读，读出情感气势五学生朗读课文注意朗读形式结合预习纲要六学习小序学生默读遍，利用注释帮助阅读，强调重点文言知识词类活用生生维持生活，第个生是动词，第二个生是名词重点虚词求之靡有四方之事中的之古今异义风波指战乱。

今常用来比喻乱子。

人事治人之事。

今常用义，人的离合境遇存亡等情况，或关于工作人员的录用培养调配奖惩等工作。

寻不久，今常用义为寻找追寻等。

，④幼稚古义小孩。

今义年纪小或缺乏经验。

慷慨古义感慨。

今义指大方的行为。

特殊句式寻程氏妹丧于武昌状语后置遂见用于小邑见，被被动句找出陶渊明辞官归隐的原因是质性自然，非矫厉所得二是饥冻虽切，违己交病三是于是怅然慷慨，深愧平生之志四是寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。

小结序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。

七齐读第段，分析此段内容并背诵学生结合注释阅读第段，勾画出不理解的字词。

教师释疑，强调重点文言知识。

特殊句式既自以心为形役被动句，句中为表被动古今异义问征夫以前路征夫古义，行人今义，出征的士兵。

恨晨光之熹微恨古义，遗憾今义，指种情感，多为仇恨之意。

内容分析在封建社会里，人们要建功立业，要大济苍生，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗陶潜辞官归田的原因是什么明确田园将芜心为形役已往不谏，来者可追迷途未远，今是昨非。

从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何明确自责田园将芜，自悔已往不谏，来者可追，自觉自醒迷途未远，今是昨非。

这里的心为形役中的心和役，显然不能单纯理解为心意和形体，应该深入理解为为结语，点出全篇主旨。

他的处世态度和人生哲学在此段得以充分的体现。

作业背诵段，第三课时三归纳总结文言知识本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。

，明确田园将芜胡不归田园快要荒芜了，为什么不回去呢奚惆怅而独悲为什么还愁苦则独自悲伤呢复驾言兮焉求我还乘车出去干什么呢曷不委心任去留何不随心任意地生活呢胡为乎遑欲何之为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢以而之兮来五个文言虚词用法归纳。

学生在文中找出例句，分析。

资料显示投影或多媒体之词性例句释义代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我之子于归这此郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的感吾生之行休主谓间取消性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川„„有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义以词性例句释义介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜，不以己悲因为余船以次俱进按照公子欲以客往赴秦军带着连词舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣同而，表修饰，木欣欣以向荣同而，表并列眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲表目的，来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年因为兮语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的啊或呀，如归去来兮大风起兮云飞扬④而词性例句释义代词而翁归，自与汝复算耳通尔，你的连词人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接来虚词，可当助词讲。

无义，如归去来兮。

有时为句尾语气词，相当于咧如孟子离娄上盍归乎来，本文活用的词语有哪些请找出来加以解释明确眄庭柯以怡颜使面容现出愉快的神色乐琴书以消忧名词动用，弹琴，读书或棹孤舟船桨，这里用作动词，划判断下面三句话的句式特征寓形宇内复几时将有事于西畴复驾言兮焉求明确省略句，形与宇之间省略介词于介宾结构后置宾语前置句反问句代词作宾语前置，还出去干什么呢，课后思考练习第三题有个实词，归纳其词多义，力求在动态的语境中辨析词义学生逐明确教师归纳总结资料显示投影或多媒体行例句出处释义三人行，必有我师焉论语行走赵王畏秦，欲毋行廉颇蔺相如列传走离开前往事无大小，悉以咨之，然后施行出师表实行，做其辱人贱行，视五人之死，轻重故何如哉五人墓碑记行为，品行善万物之得时，感吾生之行休归去来兮辞将要琵琶行古诗种体裁必能使行阵和睦，优劣得所出师表行列引例句出处释义引而不发成语开弓拉弓引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜归去来兮辞端起乃引匕首提秦王荆轲刺秦王举操引军从华容道步走赤壁之战率领导引乃路奇景，不觉引余独往游黄山记吸引乃设九宾于廷，引赵使者相如