TOP36【名校学案】2015高中数学 2.2.2反证法课件 新人教A版选修2-2.ppt文档免费在线阅读

新课的另种设疑方法是在前节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有种“且听下回分解”的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有四五节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维去寻觅去探索，能大大促进学生思维的发展。

例如讲初中物理第二章机械运动时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹那么要象随手抓个昆虫样抓住子弹，你有没有方法书上引言中飞行员为什么能随手抓住颗子弹通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。

新课精讲导思在课堂教学中，切忌以教师为中心的“言堂”和“满堂灌”。

教师应该起“引”和“导”的作用。

在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计个由浅入深由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生沿着问题个个地把它们解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。

作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。

当发现学生在个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。

随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。

复习归纳深思俗话说温故而知新。

复习课是理顺各知识点间的关系的重要环节，通过归纳演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互间的关系。

例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从二〇〇四年十月十八日星期四相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度位置剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。

实验启发多思物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念巩固知识培养能力发展智力起着十分重要的作用。

实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。

在每个实验中，往往包含着多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。

在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称使用方法操作要求可能出现的现象等等在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。

在学生实验报告中还可增设项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。

例如在讲“额定功率和实际功率”课时，可这样设计开头教师问瓦的灯泡亮还是瓦的灯泡亮学生答当然是瓦的灯泡亮。

教师将“伏瓦”和“伏瓦”两灯并联接入伏的电源中演示，果然与学生的答案样。

这时学生的片面性似乎胜利了。

教师再将这两灯改为串联后接入伏的电源中演示，结果瓦的灯泡反而比瓦的灯泡暗得多。

这出乎意料的事实使学生们为之怔，展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。

再例如在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题导线通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向导线通电后小磁针北极指向什么方向断电后小磁针北极如何转动改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。

举反三广思思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。

在教学中教师应精心设计类题多变的习题对学生的思维进行训练。

这类习题使学生从个知识点出发，通过最简单最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。

思维的广阔性和发散性是培养学生创造性能力的关键，也是当前教学改革中不可忽视的面。

举错辨误反思错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。

不能只指出错误所在就可认为已消除错误，也不能只重视正面传授，而对错误认识置之不理。

“举错辨误”就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，使学生在错误结论中进行反思而受到启迪，提高辨别是非的能力。

例如，解如图所示的电阻问题已知两段电阻丝，当断开后，此时，就有许多学生会认为或。

类似上述的谬误在实践物理学习过程中不胜枚举，造成这些错误的主要原因是学生对于物理概念还未理解。

对上述抽象易错概念，从其错误反面来加以辨别和剖析，让学生在反思过程中，认识到定向性思维的片面性，使学生思维向科学的辩证的方向正确发展。

触类旁通巧思在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维。

“苦思冥想”固然需要，但“巧思”两字不可少。

“熟能生巧”是首要的前提，学生对所学知识融汇贯通是“巧思”的基础，而教师也二〇往习惯于求同性定向性，而创造性思维是种较高层次的思维活动，“主动探索性”“多向选择性”“进程跨跃性”是创造性思维的特征品质。

要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，这离不开教师的精心培育，而在诸多方法中活的各个领域。

在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第生产力的认识，物理起着至关重要的作用。

那么，如何在物理教学中培养学生的科技意识呢关键词发挥课堂教学作用科技小制作突出知识实用性物理是门历史悠久的自然学科。

随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。

在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第生产力的认识，物理起着至关重要的作用。

那么，如何在物理教学中培养学生的科技意识呢二〇〇四年十月十八日星期四充分发挥课堂教学的主渠道作用课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。

加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

突出知识的实用性物理是门实用性很强的科学，与工农业生产日常生活有着极为密切的联系。

在教学中教师应结合具体的举错辨误反思错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。

不能只指出错误所在就可认为已消除错误，也不能只重视正面传授，而对错误认识置之不理。

“举错辨误”就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，的思维进行训练。

这类习题使学生从个知识点出发，通过最简单最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。

思维的广阔性和发散性是培养学生创造性能力的关键，也是当前教学改革中不可忽视的面。

围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。

举反三广思思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。

在教学中教师应精心设计类题多变的习题对学生问题导线通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向导线通电后小磁针北极指向什么方向断电后小磁针北极如何转动改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变然后引导学生将电流的磁场与磁体周利了。

教师再将这两灯改为串联后接入伏的电源中演示，结果瓦的灯泡反而比瓦的灯泡暗得多。

这出乎意料的事实使学生们为之怔，展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。

再例如在做奥斯特实验时，边做边提出下列功率和实际功率”课时，可这样设计开头教师问瓦的灯泡亮还是瓦的灯泡亮学生答当然是瓦的灯泡亮。

教师将“伏瓦”和“伏瓦”两灯并联接入伏的电源中演示，果然与学生的答案样。

这时学生的片面性似乎胜学生实验报告中还可增设项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。

例如在讲“额定产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。

在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称使用方法操作要求可能出现的现象等等在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。

在培养能力发展智力起着十分重要的作用。

实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。

在每个实验中，往往包含着多个知识点，教师要抓住实验过程中，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度位置剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。

实验启发多思物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念巩固知识而知新。

复习课是理顺各知识点间的关系的重要环节，通过归纳演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互间的关系。

例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从二〇〇四年十月十八日星期四相同点去归纳杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。

当发现学生在个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。

随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。

复习归纳深思俗话说温故前提下，教师可精心设计个由浅入深由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生沿着问题个个地把它们解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。

作为教师，言词表达要形象化，复者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。

新课精讲导思在课堂教学中，切忌以教师为中心的“言堂”和“满堂灌”。

教师应该起“引”和“导”的作用。

在充分把握教材的重点和难点的学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹那么要象随手抓个昆虫样抓住子弹，你有没有方法书上引言中飞行员为什么能随手抓住颗子弹通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有四五节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维去寻觅去探索，能大大促进学生思维的发展。

例如讲初中物理第二章机械运动时，首先让吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。

新课的另种设疑方法是在前节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有种“且听下回分解”的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把终规模可达二炉二机。

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