TOP32八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学课件 新人教版.ppt文档免费在线阅读

村中闻有此人，咸来问讯细地说出。

便扶向路从前的旧的。

诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象桃花源想中的居所称为“世外桃源”。

这词语，源于东晋文学家陶渊明的名篇桃花源记。

疏通文意阡陌交通田间小路交错相通。

率妻子邑人来此绝境妻子和儿女。

无论魏晋不要说，更不必说。

此人为具言所闻详国詹姆斯希尔顿在小说消失的地平线中“虚构”了个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光蔚蓝的天空和纯净的土地，是个宁静安逸悠远知足明朗和谐的理想归宿。

情境导入人们常常将自己理情感态度与价值观认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

教学重难点•引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

•培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。

•理解作者寄托的理想生活。

情境导入英感情地朗读课文。

引导学生理解文章字词与基本内容。

对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法小组合作探究，班级读评讲议。

提高读懂浅易文言文的能力。

引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。

的不满表达方式对话描写为主环境描写为主布置作业自读乙亥北行日记节选，从比较阅读的角度分析桃花源记与乙亥北行日记节选的异同。

桃花源记陶渊明教学目标知识与能力指导学生准确流利有释与工具书，简要疏通文意。

比较桃花源记与秦时妇人的异同之处。

拓展比较桃花源记秦时妇人同主旨不满于社会现实表达方式描写营造了真实的情境异主旨对战争频繁的不满对美好生活的向往对繁重徭役个性思考渔人“辞去”时，桃花源中人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

拓展比较自由朗读人教版自读课本八上秦时妇人，借助注小结主旨探究陶渊明在桃花源记中，虚构了个和平宁静平等安乐的理想社会，描写了幅人人安居乐业彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满，反映了人民的美好愿望。

渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么•为桃源外的世界动乱黑暗而叹惋•为桃源外的人过着痛苦的生活而叹惋。

理解内容走进桃源生活•自然环境优美•社会安定和平•百姓生活和乐是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”花源离开桃花源再寻桃花源理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象桃花源人美好的生活表现在哪些方面环境优美宁静生活安乐幸福理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，村中人桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么•为桃源的。

诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象桃花源人美好的生活表现在哪些方面环境优美宁静生活安乐幸福名篇桃花源记。

疏通文意阡陌交通田间小路交错相通。

率妻子邑人来此绝境妻子和儿女。

无论魏晋不要说，更不必说。

此人为具言所闻详细地说出。

便扶向路从前的旧的。

诣太守到。

特指到尊长那里名篇桃花源记。

疏通文意阡陌交通田间小路交错相通。

率妻子邑人来此绝境妻子和儿女。

无论魏晋不要说，更不必说。

此人为具言所闻详细地说出。

便扶向路从前的旧的。

诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象桃花源人美好的生活表现在哪些方面环境优美宁静生活安乐幸福理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么•为桃源的。

诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象桃花源人美好的生活表现在哪些方面环境优美宁静生活安乐幸福理解内容走进桃源生活渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么•为桃源外的世界动乱黑暗而叹惋•为桃源外的人过着痛苦的生活而叹惋。

理解内容走进桃源生活•自然环境优美•社会安定和平•百姓生活和乐小结主旨探究陶渊明在桃花源记中，虚构了个和平宁静平等安乐的理想社会，描写了幅人人安居乐业彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满，反映了人民的美好愿望。

个性思考渔人“辞去”时，桃花源中人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

拓展比较自由朗读人教版自读课本八上秦时妇人，借助注释与工具书，简要疏通文意。

比较桃花源记与秦时妇人的异同之处。

拓展比较桃花源记秦时妇人同主旨不满于社会现实表达方式描写营造了真实的情境异主旨对战争频繁的不满对美好生活的向往对繁重徭役的不满表达方式对话描写为主环境描写为主布置作业自读乙亥北行日记节选，从比较阅读的角度分析桃花源记与乙亥北行日记节选的异同。

桃花源记陶渊明教学目标知识与能力指导学生准确流利有感情地朗读课文。

引导学生理解文章字词与基本内容。

对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法小组合作探究，班级读评讲议。

提高读懂浅易文言文的能力。

引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。

情感态度与价值观认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

教学重难点•引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

•培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。

•理解作者寄托的理想生活。

情境导入英国詹姆斯希尔顿在小说消失的地平线中“虚构”了个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光蔚蓝的天空和纯净的土地，是个宁静安逸悠远知足明朗和谐的理想归宿。

情境导入人们常常将自己理想中的居所称为“世外桃源”。

这词语，源于东晋文学家陶渊明的名篇桃花源记。

疏通文意阡陌交通田间小路交错相通。

率妻子邑人来此绝境妻子和儿女。

无论魏晋不要说，更不必说。

此人为具言所闻详细地说出。

便扶向路从前的旧的。

诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

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村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原里去。

寻病终随即，不久。

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诣太守到。

特指到尊长那里去。

寻病终随即，不久。

理解内容发现桃花源探访桃是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风淳朴理解内容走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”小结主旨探究陶渊明在桃花源记中，虚构了个和平宁静平等安乐的理想社会，描写了幅人人安居乐业彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满，反映了人民的美好愿望。

释与工具书，简要疏通文意。

比较桃花源记与秦时妇人的异同之处。

拓展比较桃花源记秦时妇人同主旨不满于社会现实表达方式描写营造了真实的情境异主旨对战争频繁的不满对美好生活的向往对繁重徭役感情地朗读课文。

引导学生理解文章字词与基本内容。

对文章所写社会现实与社会生活有所了解。