TOP23【毕业设计】合作学习在高中英语教学中的应用研究.doc文档免费在线阅读

虽然这与前面提到的精加工理论教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。

上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。

小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

教师的评价没有走出选拔甄别的误区。

教师是小组合作学习评价机制的主要制定者和引导者。

建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。

但我们在实践中常常看到教师对小组合作学习评价用的是团体目标评价，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业调查报告小论文等打上个团体分数。

团体目标评价造成了如下问题是教师是唯的裁判者，评价主体单。

二是评价内容缺乏人文思想。

三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反眼于生生交往。

课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供系列机制与现实途径。

组织方式变革论如果我们承认教学是种师生生生之间开展交往的特殊活动方式，那么，教学组织形式的本质便是活动主体之间接的交往。

直接交往体现在师生生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。

要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。

同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着生集体彼此之间或各自发生交往的过程。

只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识掌握技能养成规范乃至发展个性等。

交往不只是手段途径，交往还是教学存在的本身。

教学交往不仅有直接的交往，也有间程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。

随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。

目前，人们日益达成以下共识教学是个人与人相互作用的系统，是教师或教师集体同学生或学。

从着眼于教学性质取向角度看教学交往属性论教学过程的本质由两种根本关系决定交往关系主体主体和认识关系主体客体。

教学是种特殊的认识过程和交往过程。

然而长期来，人们对教学过方式之被认为是向同伴作解释说明。

长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。

教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正可谓水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而生灵光及与原有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。

例如，写篇单元小结或提纲比纯粹的抄写笔记更为有效，因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点重点。

精加工的最优不是权威型的命令或控制。

建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相致的。

知识建构离不开知识的精细加工。

根据认知心理学的研究结果证明，如果信息要在记忆中保持讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。

因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。

人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而此合作，以便产生有益的认知冲突高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。

知识建构学习论知识建构论认为人的知识结构的形成，方面离不开个人主体的活动，另方面也离不开主体交往。

从根本上，这是心理发展的社会关系渊源。

皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言价值观规则道德和符号系统读算均只有在与别人的相互作用中才能掌握。

他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼中所体现的潜在发展水平之间的差距。

所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。

通过小组内部的争论磋商讨论协调等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法式，作为内部心理机能。

即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。

在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童解决问题的实际发展水平，与在指导或能力较强的同伴的合作发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的第次是作为集体活动社会活动，即作为心理间的机能。

第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方需要的有效途径。

从认知发展取向角度看认知发展促进论认知发展促进论的倡导者如维果茨基皮亚杰等认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。

维果茨基曾指出人的心理是在人的活动中到认可接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。

因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本着学生对学习的喜爱程度努力程度和达标程度。

只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。

许多学生正是因为在课堂教学中得不到着学生对学习的喜爱程度努力程度和达标程度。

只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。

许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。

因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

从认知发展取向角度看认知发展促进论认知发展促进论的倡导者如维果茨基皮亚杰等认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。

维果茨基曾指出人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的第次是作为集体活动社会活动，即作为心理间的机能。

第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。

即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。

在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童解决问题的实际发展水平，与在指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。

所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。

通过小组内部的争论磋商讨论协调等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。

皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言价值观规则道德和符号系统读算均只有在与别人的相互作用中才能掌握。

他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。

知识建构学习论知识建构论认为人的知识结构的形成，方面离不开个人主体的活动，另方面也离不开主体交往。

从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。

因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。

人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。

建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相致的。

知识建构离不开知识的精细加工。

根据认知心理学的研究结果证明，如果信息要在记忆中保持及与原有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。

例如，写篇单元小结或提纲比纯粹的抄写笔记更为有效，因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点重点。

精加工的最优方式之被认为是向同伴作解释说明。

长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。

教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正可谓水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而生灵光。

从着眼于教学性质取向角度看教学交往属性论教学过程的本质由两种根本关系决定交往关系主体主体和认识关系主体客体。

教学是种特殊的认识过程和交往过程。

然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。

随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。

目前，人们日益达成以下共识教学是个人与人相互作用的系统，是教师或教师集体同学生或学生集体彼此之间或各自发生交往的过程。

只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识掌握技能养成规范乃至发展个性等。

交往不只是手段途径，交往还是教学存在的本身。

教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。

直接交往体现在师生生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。

要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。

同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。

课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供系列机制与现实途径。

组织方式变革论如果我们承认教学是种师生生生之间开展交往的特殊活动方式，那么，教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。

追溯学校教学发展史，教学组织形式历经变革，实际上反映的是人类社会生产组织方式的频频转型，因为教学组织形式同人类社会生产组织方式有着天然的联系。

在农业社会中，社会生产劳动是单干的，因而学校教学组织形式也是以个别教学为主。

当资本主义大工业生产方式确立之后，集约化批量化高效率的生产劳动取代了原有的小生产劳动方式，所以，以群体教学为特征的班级授课制便应运而生。

当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始走向小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增加，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。

这就要求未来的雇员在学校中熟悉小组合作学习方式，掌握小组交流与决策的技能。

因此，些学者已对未来学校教学组织形式变革作出以下预测。

小组学习，即作为个