TOP17【毕业设计】校企合作模式研究及讨论.doc文档免费在线阅读

政府导引校企主体是发挥政府的主导作用。

在这方面，可借鉴德国双元制的经验。

双元制是在国家法律框架下校企合作企业为主的种办学制度。

政府为此可以发挥的主导作用有为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部空间建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助。

通过以上政府措施，进步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利稳定地发展。

二是强化校企双方的主体责任。

职业教育是种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是种不成功办与民办共同发展的办学体制。

为此，要重点解决以下几个方面的问题是处理好政府与市场的关系。

防止政府在发展职业教育中的作用弱化，强化政府通过职业教育解决社会公平和市场失灵的角色和作用，并形成相应的法业教育在体制上实现回归。

这种体制要求职业教育实现从计划培养向市场驱动转变从政府直接管理向宏观引导转变从传统的升学导向向就业导向转变，建立政府主导依靠企业充分发挥行业作用社会力量积极参与，公直属单位。

但是，在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已从它们实际运用的情景中被抽象出来，以教材教科书等形式存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。

就业为导向办学方针的提出，要求职到公共性质的制度。

随着工业革命而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构学校取代了从前的学徒制度。

现代学校教育的兴起，职业教育从工作现场中剥离，归附于教育体制，成为教育的程。

这其中每个职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。

传统的师徒制是种无体制的职业教育，更多的是种个体的自觉的行为，如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，经培养职业人的师徒制或传统学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到今天这种学校职业教育与自然形态学徒制结合的现代学徒制形式，正反映了教育形态的个轮回过导向项目课程任务载体工作分析课程开发教学层面学生主体行动导向做学合情境学习工学交替完整体验在新的基础上转而提供非实体化非制度化非体系化教育的过程。

反映在职业教育的形态变化上，从最初的生渡到形式化教育，从非制度化教育过渡到制度化教育，在形成的大规模的教育系统后，又分析纬度涉及层面价值论本体论方法论体制层面就业导向市场驱动政府导引校企主体多元整合系统设计课程层面能力本位过程析框架具体见下表，通过概括归纳综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。

体制层面校企合作作为种模式存在，它必然要有相应的体制安排。

就业导向市场驱动教育的发展史是个从非形式化教育过。

二校企合作模式主要内容和理性分析校企合作作为种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式的优势结合。

它涉及的因素很多，以下从体制课程教学等三个层面和价值论本体论和方法论等三个维度，建立个分毕业后能立刻走上工作岗位。

校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生求相结合，课程的制定及教学的评价吸收行业企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整。

它的核心是从职业岗位的需要出发，在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。

这种人才培养模式，专业基于市场需求设置，培养目标根据相应职业岗位能力要求确立，注重与社会特别是行业企业对人才的技能要成了资源的极大浪费，越来越不能适应现代经济社会对于人才的要求。

因此，从职业教育的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，就必须构建新的人才培养模式。

校企合作模式，使职业教育冲破了校园的围墙，从单纯的学理论知识而忽视了职业岗位能力的培养，学生在就业后般需要段较长时间的适应期和再学习期。

这种以学科知识体系为主线以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致了理论与实践的严重脱节，学不能致用的现象造底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。

多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式，注重知识的传授，其中知识的安排又以学科体系为逻辑，注重知识的系统性和完整性。

因过分注重理底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。

多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式，注重知识的传授，其中知识的安排又以学科体系为逻辑，注重知识的系统性和完整性。

因过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养，学生在就业后般需要段较长时间的适应期和再学习期。

这种以学科知识体系为主线以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致了理论与实践的严重脱节，学不能致用的现象造成了资源的极大浪费，越来越不能适应现代经济社会对于人才的要求。

因此，从职业教育的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，就必须构建新的人才培养模式。

校企合作模式，使职业教育冲破了校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。

这种人才培养模式，专业基于市场需求设置，培养目标根据相应职业岗位能力要求确立，注重与社会特别是行业企业对人才的技能要求相结合，课程的制定及教学的评价吸收行业企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整。

它的核心是从职业岗位的需要出发，在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量。

二校企合作模式主要内容和理性分析校企合作作为种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式的优势结合。

它涉及的因素很多，以下从体制课程教学等三个层面和价值论本体论和方法论等三个维度，建立个分析框架具体见下表，通过概括归纳综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。

体制层面校企合作作为种模式存在，它必然要有相应的体制安排。

就业导向市场驱动教育的发展史是个从非形式化教育过渡到形式化教育，从非制度化教育过渡到制度化教育，在形成的大规模的教育系统后，又分析纬度涉及层面价值论本体论方法论体制层面就业导向市场驱动政府导引校企主体多元整合系统设计课程层面能力本位过程导向项目课程任务载体工作分析课程开发教学层面学生主体行动导向做学合情境学习工学交替完整体验在新的基础上转而提供非实体化非制度化非体系化教育的过程。

反映在职业教育的形态变化上，从最初的生产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，经培养职业人的师徒制或传统学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到今天这种学校职业教育与自然形态学徒制结合的现代学徒制形式，正反映了教育形态的个轮回过程。

这其中每个职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。

传统的师徒制是种无体制的职业教育，更多的是种个体的自觉的行为，如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。

随着工业革命而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构学校取代了从前的学徒制度。

现代学校教育的兴起，职业教育从工作现场中剥离，归附于教育体制，成为教育的直属单位。

但是，在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已从它们实际运用的情景中被抽象出来，以教材教科书等形式存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。

就业为导向办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归。

这种体制要求职业教育实现从计划培养向市场驱动转变从政府直接管理向宏观引导转变从传统的升学导向向就业导向转变，建立政府主导依靠企业充分发挥行业作用社会力量积极参与，公办与民办共同发展的办学体制。

为此，要重点解决以下几个方面的问题是处理好政府与市场的关系。

防止政府在发展职业教育中的作用弱化，强化政府通过职业教育解决社会公平和市场失灵的角色和作用，并形成相应的法律和制度。

二要解决行业行会等中介力量在市场经济中的制度保证，明确行业行会在职业资格标准职业资格认定以及行业人力资源开发中的法律地位和社会作用。

三是校企合作中的主体缺失问题。

规制企业主要承担职业教育的责任和义务，并建立促进企业参与职业教育的利益补偿机制提高学校与企业合作的意识和能力，并建立相应的合作渠道和平台。

政府导引校企主体是发挥政府的主导作用。

在这方面，可借鉴德国双元制的经验。

双元制是在国家法律框架下校企合作企业为主的种办学制度。

政府为此可以发挥的主导作用有为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部空间建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对