TOP22【毕业设计】高职院校高技能人才培养模式的研究.doc文档免费在线阅读

建构系统化职业能力课程还要正确处理好知识课程与能力课程之间的关系，发挥知识理论引导能力养成能力获得激发对理论知识探究的作用。

实施能力课程对知识层面的要求是力求不传授新知识，仅通更加适应产业结构调整和市场经济发展，天津市先后制定了产教结合委员会的制度，加大企业参与学校管理的工作力度，形成校企合作的运行机制实施职业教育学分制度加强实践教学的实习制度，在政府支持下以多种渠道建设实训基地，保证中高职学生在校期间分别不少于年和半年的岗位实习建立培养双师型教师制度，要求方面从企业引进定数量的专业人才到学校任教，另方面教师要定期到企业参加生产实践实施优秀学生保送制度，把专业学习成绩和技能竞赛成绩优异的学生，保送到高级学校深造，以保证优秀人才得到更高层次的发展。

同时天津市教委又下发了关于在我市高职院校中全面推行工学结合半工半读人才培学校优势可以驾驭的专业领域，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。

第二个层级是以企业为主。

企业内部的管理人员技师和熟练的技术工人层级以学校为主。

根据高职院校自身的优势，专业特点和优势专业，根据学校自身所处的地缘位置，结合区域经济发展情况，把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和具体工艺流程及环节中进行整理，梳理出程要在两个完全不同的教学环境中开展企业与职业院校二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。

根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。

系统化职业能力课程应进行分级实施第个过程或工作任务，围绕工作过程结合科学的教育教学规律建设职业能力课程，这过程可概括为统筹安排分级实施主体突出理论引导。

系统化职业能力课程由高职院校与企业分工协作统筹安排。

是职业能力课认知结构，培养学生成为复合型人才，为增强对人才市场和劳务市场需求变化的心理承受能力和应变能力奠定基础。

系统化职业能力课程首先是对复杂的职业进行分析解构选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作操作层面上摆脱浓厚的理论色彩，使其变得更加具体化和现实化，其理论基础来源于行为主义和认知主义学习理论。

系统化的职业能力课程强调通过有目的有针对性地强化在学习领域中建立刺激与反应的联系，塑造学生良好的过程都是种自然形成的过程序列，具有定的逻辑系统性，以此为主线编排的知识课程也将具备系统性特点，学生认知心理顺序和知识结构也可循序渐进自然形成。

职业能力课程成系统系统化的职业能力课程力求首先在具体的情况下完成的工作任务最后围绕具体工作任务设置入门和概念性的知识。

这样，按照行动顺序的每个工作过程环节来编排相应的知识课程内容，实现实践技能与理论知识的匹配，将收到事半功倍的效果。

鉴于每行动顺序及抽象整合后的职业工作顺序，即按照专业来组织知识课程内容的编排序化行动。

首先围绕宏观工作任务选择并确立功能性知识再根据过程中的系统工作任务设立关联性知识，考虑在前后关联生产技术和劳动组织的系统结构等课程结构，对知识内容序化课程内容的编排按照个人能力的培养过程，呈现种串行结构的形式。

学习过程中学生认知的心理顺序，利用知识课程与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳联系内容相互递进，互动协调发展的知识课程体系。

知识课程以专业为切入点，以围绕服务该专业所必需够用的知识为主线，突出职业导向，划分类别异同，遵循认知规律，兼顾潜力提升，采用情境项目模块国际通行等逐步拓展，构建结构纵横交织，个人知识与个人能力相互渗透，个人知识与实际应用相互作用个人知识与个人发展相互协调促进发展课内外有机结合的知识课程体系。

通过纵向拓展和横向拓展，形成结构互相以基础性知识课程发展性知识课程高层次知识课程三个不同性质的课程为内容，实现学生对知识的了解习得与传承，完善并形成学生个人的知识结构横向结构是以课堂为核心向学校教育企业培训社会实践国家认可完成来构建及实施。

这些行为活动或项目是从当前经济社会中所需的职业工种和岗位中凝练提取出的，再由知识课程对其进行理论的解释和传授。

知识课程体系建设应成为具有多层次多结构的系统化课程体系纵向结构是实施课程，从而保障引导学生进步的成长和发展。

但要明确的是，高职院校的知识课程体系也不是完全按学科知识的逻辑体系而展开的同时它还通过与知识课程体系配套构建的学生能力课程体系起，通过行为活动或项目的体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。

知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进步发展的顺序或方式，来制定，只有经由人本性原则对知识课程的梳理，反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力。

知识课程体系应符合人类认知心理顺序，重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就全面发展的人为目的。

知识课程体，只有经由人本性原则对知识课程的梳理，反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力。

知识课程体系应符合人类认知心理顺序，重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就全面发展的人为目的。

知识课程体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。

知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进步发展的顺序或方式，来制定实施课程，从而保障引导学生进步的成长和发展。

但要明确的是，高职院校的知识课程体系也不是完全按学科知识的逻辑体系而展开的同时它还通过与知识课程体系配套构建的学生能力课程体系起，通过行为活动或项目的完成来构建及实施。

这些行为活动或项目是从当前经济社会中所需的职业工种和岗位中凝练提取出的，再由知识课程对其进行理论的解释和传授。

知识课程体系建设应成为具有多层次多结构的系统化课程体系纵向结构是以基础性知识课程发展性知识课程高层次知识课程三个不同性质的课程为内容，实现学生对知识的了解习得与传承，完善并形成学生个人的知识结构横向结构是以课堂为核心向学校教育企业培训社会实践国家认可国际通行等逐步拓展，构建结构纵横交织，个人知识与个人能力相互渗透，个人知识与实际应用相互作用个人知识与个人发展相互协调促进发展课内外有机结合的知识课程体系。

通过纵向拓展和横向拓展，形成结构互相联系内容相互递进，互动协调发展的知识课程体系。

知识课程以专业为切入点，以围绕服务该专业所必需够用的知识为主线，突出职业导向，划分类别异同，遵循认知规律，兼顾潜力提升，采用情境项目模块等课程结构，对知识内容序化课程内容的编排按照个人能力的培养过程，呈现种串行结构的形式。

学习过程中学生认知的心理顺序，利用知识课程与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即按照专业来组织知识课程内容的编排序化行动。

首先围绕宏观工作任务选择并确立功能性知识再根据过程中的系统工作任务设立关联性知识，考虑在前后关联生产技术和劳动组织的系统结构情况下完成的工作任务最后围绕具体工作任务设置入门和概念性的知识。

这样，按照行动顺序的每个工作过程环节来编排相应的知识课程内容，实现实践技能与理论知识的匹配，将收到事半功倍的效果。

鉴于每行动顺序及过程都是种自然形成的过程序列，具有定的逻辑系统性，以此为主线编排的知识课程也将具备系统性特点，学生认知心理顺序和知识结构也可循序渐进自然形成。

职业能力课程成系统系统化的职业能力课程力求首先在具体的操作层面上摆脱浓厚的理论色彩，使其变得更加具体化和现实化，其理论基础来源于行为主义和认知主义学习理论。

系统化的职业能力课程强调通过有目的有针对性地强化在学习领域中建立刺激与反应的联系，塑造学生良好的认知结构，培养学生成为复合型人才，为增强对人才市场和劳务市场需求变化的心理承受能力和应变能力奠定基础。

系统化职业能力课程首先是对复杂的职业进行分析解构选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程结合科学的教育教学规律建设职业能力课程，这过程可概括为统筹安排分级实施主体突出理论引导。

系统化职业能力课程由高职院校与企业分工协作统筹安排。

是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展企业与职业院校二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。

根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。

系统化职业能力课程应进行分级实施第个层级以学校为主。

根据高职院校自身的优势，专业特点和优势专业，根据学校自身所处的地缘位置，结合区域经济发展情况，把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和具体工艺流程及环节中进行整理，梳理出学校优势可以驾驭的专业领域，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。

第二个层级是以企业为主。

企业内部的管理人员技师和熟练的技术工人参与到课程编排当中，以企业的视角提出对新员工对能力课程的期望和要求，按照实际的工作过程，明确并制定出企业性质的职业能力课程。

进行专业过程分析并确定工作任务，最后通过完成工作任务的过程来培养学生的职业能力。

在这个阶段中需要确定的问题如下由具体的工作任务来串联起工作过程，再由串联起的工作过程明确具体的工作任务，最后确定能够体现出工作性质完成工作任务的具体工作过程。

第三个层级是企业与院校共同作用。

学校内的教师和管理人员结合教育教学本身的特点和规律对根据企业所制定的课程进行补充和完善，根据第二个阶段在企业所列出的专业过程中的相关任务，在学校范围内根据教育和教学规律，充分关注学生的认知心理顺序。

围绕典型职业