TOP47毕业论文_英特尔未来教育核心理念指导下的高中信息技术课程教学研究——以海口市琼山华侨高一年级为例.doc文档免费在线阅读

与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已。

英特尔未来教育项目很大程度上提高了信息技第页共页术在课堂上的有效应用，对推动中国的教育信息化和教师专业化发展发挥了积极作用，而且支持中国农村中小学现代远程教育工程的建设和实施。

总的来说，英特尔未来教术运用到教学过程中的整合能力。

尤其年月，英特尔未来教育在中国正式启动以来，该项目在全国个省市自治区开展，并获得了显著的成果。

至年月底，逾万名中小学线学科教师和师范生参加了英特尔未来教育项目的培训习是种积极谈及的知识建构过程，教学就应该是整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境。

英特尔未来教育的教育成果自年起，英特尔未来教育项目在全球多个国家和地区培训了多万名教师，提高了教师将信息技不是结果。

教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐观察中，引导学生成长，这是个过程。

教学评价要趋于多元化。

知识是学生的种建构结果，求取致的答案显然是不适宜的。

学生的学习不仅限于教科书。

学者辅助者资料者提供者。

使学生以探究主动合作的方式进行学习。

教学活动体现为合作探究方式。

教学活动中的任务完成形式主要是要体现出学习者合作和探究为主。

教学活动的展开是个过程，教学应该注重过程而助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

其教学观念如下学生是教学情境中的主角，教学情境中要尊重学生的主体性。

知识是学习者自我建构的结果，固教学是激发学生建构知识的过程。

教师是学生学习的引导。

英特尔未来教育的教学理论从本质上说，英特尔未来教育是种基于任务的学习的教学模式，它建立在建构主义学习理论之上。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境，借助教师和学习伙伴的帮相互组队合作，共同收集资源并进行资源共享。

评价和反馈始终贯穿在英特尔未来教育过程中，教师在教学过程中不断地对学生的完成任务表现进行评价和指导，同样在此过程中学习者也要不断地向教师或者辅导员进行学习反馈学习活动，而教师由教学的主体，转化为教学活动的指导者和促进者，支持和帮助学习者进行学习，完成布置的学习任务。

英特尔未来教育注重交流合作与资源共享，学习者之间不是的完成任务，而是提倡相互交流探讨，的单元作品。

英特尔未来教育的课程特点第页共页英特尔未来教育是项基于任务和项目的自主学习，教师精心设计教学任务，学习者在教师和辅导者的帮助指导之下自主完成任务。

学生在学习过程中是学习的主人，是主动进行重视过程型评价对学生学习的评价不只是总结性评价，教师制定学生作品范例的评价量规，其中包括多媒体演示文稿学生网站等作品的评价标准。

评价活动以学生自评和互评交替进行，根据评价意见再修改评价量规和自己置给学生课内和课外的任务，让学生通过完成系列任务来完成教学目标。

带着任务去学，既提高了学习的效率，又激发了学生学习的兴趣，提高了学生解决问题的能力，完成任务又会给学生带来成就感和自豪感。

评价新理念止和纠正教师学生思想认识上的观念或狭隘偏见，让学习者学会分享，更重要地是它培养了学生的参与意识与合作意识。

作业新理念任务驱动使用问题框架作教案是英特尔未来教育的核心，以框架问题作为指导，布作新理念头脑风暴未来教育提倡头脑风暴的学习方式，大家集思广益，各抒己见，在各种观点思想的碰撞中形成对核心问题的共同关注，由此形成单元框架问题的设计。

这样设计出来的框架问题不仅可以防模式下，教师为了准备堂课都要做大量细致的工作，要搜集各类多媒体素材，建立资源库，建立辅助教学网站或教学演示文稿，制定学习评价标准等。

对教学中要出现或可能出现的各种情况都做了周密严谨的计划和安排。

合要求学生去展开学习。

学生围绕教师制定的专题研究计划展开学习，学生成为学习的主人。

备课新理念建立资料库教师在平时的备课中很少有贯严格的标准，备课的内容只是局限于教材和教参。

在未来教育单元模块规划未来教育模式是以单元计划为核心开展教学的。

学生的学习是种基于任务和项目的学习。

教师建立个单元计划，并不断修改补充完善。

每个模块都是紧紧围绕个主题，设计几项任务，要单元模块规划未来教育模式是以单元计划为核心开展教学的。

学生的学习是种基于任务和项目的学习。

教师建立个单元计划，并不断修改补充完善。

每个模块都是紧紧围绕个主题，设计几项任务，要求学生去展开学习。

学生围绕教师制定的专题研究计划展开学习，学生成为学习的主人。

备课新理念建立资料库教师在平时的备课中很少有贯严格的标准，备课的内容只是局限于教材和教参。

在未来教育模式下，教师为了准备堂课都要做大量细致的工作，要搜集各类多媒体素材，建立资源库，建立辅助教学网站或教学演示文稿，制定学习评价标准等。

对教学中要出现或可能出现的各种情况都做了周密严谨的计划和安排。

合作新理念头脑风暴未来教育提倡头脑风暴的学习方式，大家集思广益，各抒己见，在各种观点思想的碰撞中形成对核心问题的共同关注，由此形成单元框架问题的设计。

这样设计出来的框架问题不仅可以防止和纠正教师学生思想认识上的观念或狭隘偏见，让学习者学会分享，更重要地是它培养了学生的参与意识与合作意识。

作业新理念任务驱动使用问题框架作教案是英特尔未来教育的核心，以框架问题作为指导，布置给学生课内和课外的任务，让学生通过完成系列任务来完成教学目标。

带着任务去学，既提高了学习的效率，又激发了学生学习的兴趣，提高了学生解决问题的能力，完成任务又会给学生带来成就感和自豪感。

评价新理念重视过程型评价对学生学习的评价不只是总结性评价，教师制定学生作品范例的评价量规，其中包括多媒体演示文稿学生网站等作品的评价标准。

评价活动以学生自评和互评交替进行，根据评价意见再修改评价量规和自己的单元作品。

英特尔未来教育的课程特点第页共页英特尔未来教育是项基于任务和项目的自主学习，教师精心设计教学任务，学习者在教师和辅导者的帮助指导之下自主完成任务。

学生在学习过程中是学习的主人，是主动进行学习活动，而教师由教学的主体，转化为教学活动的指导者和促进者，支持和帮助学习者进行学习，完成布置的学习任务。

英特尔未来教育注重交流合作与资源共享，学习者之间不是的完成任务，而是提倡相互交流探讨，相互组队合作，共同收集资源并进行资源共享。

评价和反馈始终贯穿在英特尔未来教育过程中，教师在教学过程中不断地对学生的完成任务表现进行评价和指导，同样在此过程中学习者也要不断地向教师或者辅导员进行学习反馈。

英特尔未来教育的教学理论从本质上说，英特尔未来教育是种基于任务的学习的教学模式，它建立在建构主义学习理论之上。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

其教学观念如下学生是教学情境中的主角，教学情境中要尊重学生的主体性。

知识是学习者自我建构的结果，固教学是激发学生建构知识的过程。

教师是学生学习的引导者辅助者资料者提供者。

使学生以探究主动合作的方式进行学习。

教学活动体现为合作探究方式。

教学活动中的任务完成形式主要是要体现出学习者合作和探究为主。

教学活动的展开是个过程，教学应该注重过程而不是结果。

教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐观察中，引导学生成长，这是个过程。

教学评价要趋于多元化。

知识是学生的种建构结果，求取致的答案显然是不适宜的。

学生的学习不仅限于教科书。

学习是种积极谈及的知识建构过程，教学就应该是整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境。

英特尔未来教育的教育成果自年起，英特尔未来教育项目在全球多个国家和地区培训了多万名教师，提高了教师将信息技术运用到教学过程中的整合能力。

尤其年月，英特尔未来教育在中国正式启动以来，该项目在全国个省市自治区开展，并获得了显著的成果。

至年月底，逾万名中小学线学科教师和师范生参加了英特尔未来教育项目的培训。

英特尔未来教育项目很大程度上提高了信息技第页共页术在课堂上的有效应用，对推动中国的教育信息化和教师专业化发展发挥了积极作用，而且支持中国农村中小学现代远程教育工程的建设和实施。

总的来说，英特尔未来教育自开展以来直提供这实践性强易于实施的解决方案，致力于支持下代参与到全球知识经济中来。

基于英特尔未来教育理念指导的信息技术课程教学模式分析基于英特尔未来教育理念指导的信息技术课程教学模式在传统的信息技术教学中通常采用的是教师演示操作教学模式。

教师演示软件的操作，学生模仿教师的操作方法进行实验。

但基于英特尔未来教育理念的信息技术课程教学模式发生了翻天覆地的变化，基于建构主义理论下的教学模式主要集中体现在以下几种情景式教学模式情境教学法的运用信息技术新课标要求培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣。

情境教学法能够很方便地激发起学生们的学习兴趣，从而很轻松地完成教学任务。

主要是用于利用经典案例，将知识点有效地放置在情境中，导入新知，引起学生的学习兴趣。

互动式教学模式应用于信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养学生善思考，提高获取传输处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。

主要是应用于教师在讲授比较抽象