TOP31高中语文 5.2伶官传序课件 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.ppt文档免费在线阅读

北宋时期政治家文学家史学家和诗人。

仁宗时，累擢知制诰翰林学士英宗时，官至枢密副使参知政事神宗时，迁兵部尚书，以太子少师致仕。

卒谥文忠。

其于政治和文学方面都主张革新，既是范仲淹庆历新政的支持者，也是北宋诗文革新运动的领导者。

又喜奖掖后进，苏轼父子及曾巩王安石皆出其门下。

创作实绩亦辉煌可观，诗词散文均为时之冠。

散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之诗风与散文近似，重气势而能流畅自然其词深婉清丽，承袭南唐余风。

曾与宋祁合修新唐书，并独撰新五代史，又喜收集金石文字，编为集古录。

著有欧阳文忠公集。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读写作背景五代是我国历史上的动荡时代，在这年间，先后换过四姓十四君，篡位弑君现象屡见不鲜，后唐庄宗就是被杀的个。

庄宗称帝后，迷恋优伶，伶官得以重权在握。

当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗理解。

观点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

”这句话强调国家和自身要有忧患意识和艰苦创业精神。

在今天我们伟大民族复兴的道路上，也必须有忧患意识，时刻警惕国内外敌人的干扰和破坏，不能有丝毫的麻痹和大意。

课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解欧阳修的伶官传序虽然篇幅短小，但寓意深刻，令读者感触颇多。

请结合文中名句，联系现实，谈谈你的得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

第四段承上文进步议论这样扣住了题意，突出了中心。

课前预习导学都围绕它进行论证紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这认识的历史根据。

第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，句话是怎样提挈全文的提示“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，强调人事的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。

这就提出了全文的中心论点盛衰之理，由于人事。

这句话具有提挈全文的作用，即全文非人事”，强调了决定盛衰的关键是“人事”。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人射杀的结局，作者此时又不禁发出了“何其衰也”的感叹。

面对盛衰的变化人们不禁要探究其因，而作者在开篇就明确地表明了中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂三矢”的故事，写了受矢请矢还矢，勾画出了庄宗的忧劳。

言语中充满对庄宗的盛赞，赞他牢记父志，敬对三矢赞他胸怀大志，年轻有为。

作者不禁感叹“其意气之盛，可谓壮哉”。

但就是这样位英雄，只经过短短三年目标导航文本助读基础导练预习导读提示从上表中我们可以看到，李存勖从公元年接受三矢继承父志，到公元年灭梁建立后唐，共用了十五年的时间。

对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王履历表年代年龄事件公元年岁接受三矢，继承父志公元年岁系燕父子以组公元年岁“函梁君臣之首”“还矢先王，而告以成功”公元年岁身死国灭，为天下笑课前预习导学课堂合作探究课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读参照李存勖的人生履历表，思考李存勖灭敌建国用了十五年时间，而由盛到衰只用了三年，这盛衰的关键原因是什么李存勖助读基础导练预习导读名句名篇盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉课前预习导学状语后置句祸患常积于忽微状语后置句忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也判断句课前预习导学课堂合作探究目标导航文本为天下笑被动句而智勇多困于所溺被动句梁，吾仇也判断句燕王，吾所立判断句此三者，吾遗恨也判断句盛以锦囊状语后置句方其系燕父子以组状语后置句告以成功以少牢告庙古义官名，指般属官。

今义做项工作。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读特殊句式而身死国灭，课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义原庄宗之所以得天下古义的原因。

今义因果连词。

则遣从事，逸豫可以亡身使动用法，使兴盛使灭亡抑本其成败之迹名词作动词，推究负而前驱名词作状语，向前夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺形容词用作名词，微小的事有谋有勇的人，逸豫可以亡身使动用法，使兴盛使灭亡抑本其成败之迹名词作动词，推究负而前驱名词作状语，向前夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺形容词用作名词，微小的事有谋有勇的人课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义原庄宗之所以得天下古义的原因。

今义因果连词。

则遣从事以少牢告庙古义官名，指般属官。

今义做项工作。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读特殊句式而身死国灭，为天下笑被动句而智勇多困于所溺被动句梁，吾仇也判断句燕王，吾所立判断句此三者，吾遗恨也判断句盛以锦囊状语后置句方其系燕父子以组状语后置句告以成功状语后置句祸患常积于忽微状语后置句忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也判断句课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读名句名篇盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读参照李存勖的人生履历表，思考李存勖灭敌建国用了十五年时间，而由盛到衰只用了三年，这盛衰的关键原因是什么李存勖履历表年代年龄事件公元年岁接受三矢，继承父志公元年岁系燕父子以组公元年岁“函梁君臣之首”“还矢先王，而告以成功”公元年岁身死国灭，为天下笑课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读提示从上表中我们可以看到，李存勖从公元年接受三矢继承父志，到公元年灭梁建立后唐，共用了十五年的时间。

对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王三矢”的故事，写了受矢请矢还矢，勾画出了庄宗的忧劳。

言语中充满对庄宗的盛赞，赞他牢记父志，敬对三矢赞他胸怀大志，年轻有为。

作者不禁感叹“其意气之盛，可谓壮哉”。

但就是这样位英雄，只经过短短三年的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人射杀的结局，作者此时又不禁发出了“何其衰也”的感叹。

面对盛衰的变化人们不禁要探究其因，而作者在开篇就明确地表明了中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”，强调了决定盛衰的关键是“人事”。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话是怎样提挈全文的提示“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，强调人事的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。

这就提出了全文的中心论点盛衰之理，由于人事。

这句话具有提挈全文的作用，即全文都围绕它进行论证紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这认识的历史根据。

第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

第四段承上文进步议论这样扣住了题意，突出了中心。

课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解欧阳修的伶官传序虽然篇幅短小，但寓意深刻，令读者感触颇多。

请结合文中名句，联系现实，谈谈你的理解。

观点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

”这句话强调国家和自身要有忧患意识和艰苦创业精神。

在今天我们伟大民族复兴的道路上，也必须有忧患意识，时刻警惕国内外敌人的干扰和破坏，不能有丝毫的麻痹和大意。

更需要有艰苦创业精神，切从小处着眼，从点滴做起，厉行节约，杜绝浪费，把有限的资金用在建设上。

课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解观点二“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

”这句话告诉人们，千万不要忽视小的方面，不要沉溺于所钟爱的“玩物”。

个人犯错误往往是从小事开始的，比如贪污受贿偷偷摸摸，都是从不为人所重视的“忽微”开始的，所以务必牢记“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的古训，从小事上筑起防微杜渐的堤坝。

不可沉溺于吃喝玩乐，不可沉溺于声色犬马，坚持讲正气，不让歪风邪气抬头。

观点三“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”是说盛衰的关键是人为的原因。

当我们面临困窘时，不要抱怨上天的不公，而要积极从自身寻找原因，从自我做起，奋发有为，千方百计，直至成功。

今天我们更要不折不挠，正人正己，锐意进取，为实现中华民族的伟大复兴而努力不息。

我的观点课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解文笔酣畅，波澜起伏文章开篇就提出论点，既而落到立论的根据上，再转入“晋王三矢”的叙事，语势猛然升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑问引古语而得出“自然之理”，然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落中引出发人深省的教训将全文的语势稳稳地落在结尾的反问上。

全文至此，戛然而止，给人气呵成酣畅淋漓之感。

平易自然，简约凝练文中没有佶屈聱牙的措词，也不堆砌辞藻，而是用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。

叙事不枝不蔓，议论简明扼要，其中些格言式的对称语句，如“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。

课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解语言委婉，气势充沛本文作为篇总结历史教训为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人，即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。

全文从“呜呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。

清代文学家沈德潜认为伶官传序“抑扬顿挫，得史记神髓，五代史中第篇文字”。

后来做史论的人往往都借鉴这种抑扬顿挫的笔法。

课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解论点事件结论教训盛得受命继志其后用兵„„负而前驱系燕父子以组忧劳可以兴国函梁君臣之首还矢先王，而告以成功衰失身死国灭夫夜呼„„泣下沾襟数十伶人困之逸豫可以亡身夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉伶官传序课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读掌握文中的重要实词虚词和特殊句式。

学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

领悟“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读欧阳修，字永叔，号醉翁六居士，北宋吉水今江西吉水人。

北宋时期政治家文学家史学家和诗人。

仁宗时，累擢知制诰翰林学士英宗时，官至枢密副使参知政事神宗时，迁兵部尚书，以太子少师致仕。

卒谥文忠。

其于政治和文学方面都主张革新，既是范仲淹庆历新政的支持者，也是北宋诗文革新运动的领导者。

又喜奖