TOP22［定稿］人教版八年级物理上全部教案2栏xin.doc文档免费在线阅读

五认识耳的重要性提问谁来说说耳朵的重要性让学生用手捂住耳朵，教师轻声说些话，然后让学生谈谈刚刚自己的感受。

评析此活动是为了让学生能够设身处地地站在个有听力障碍的人的角度来感受下，从而三个四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看看各点的电流是否都相等经过同学们的多次实验，自己得出结论串联电路中各处的电流相等并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。

板书六评估交流总结反思本节课通过情景设置启智置疑开放思想大胆猜想设计方案合作交流进行实验收集数据分析辨证得出结论评估交流总结反思，探究了串并联电路中电流的规律。

通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢有的学生提出既然串联电路中各处的电流相的假设，在验证实践验证的活动中步步接近科学的结论。

注意教师在设计有关耳的贴纸时可以将有关耳的结构的示意图复印后分剪，再分别复印。

学生会在拼摆的过程中发现当各部分很好地衔接时才会呈现教师发耳的结构的贴纸。

各组把分到的耳的各部分形状的贴纸试着根据自己组假设的结构拼成耳的形状。

评析教师课前做好了耳的各部分形状贴纸，让学生根据贴纸的形状边拼摆边和同伴交流想法，并修改自己最初广度，为教师进行后面的教学找好起点。

带领学生选择本节课将要研究的问题。

假设耳的结构组织学生分组讨论耳的结构是什么样的学生根据收集到的资料交流自己的想法。

小组总结个耳的结构。

作用，这些知识学生们了解甚少，因此要让学生在课前搜集查找相关的资料从而累积资料，在头脑中留有定的印象，为后面的学习打下基础。

这环节的活动也是为了能使教师更好地掌握学生对将要学习的内容了解的深度和。

并提出自己想研究的问题。

如耳是由哪些部分组成的它们都有什么作用呢评析学生对于耳的现有认识大多只停留在外部特征，以及知道它是个重要的人体器官等知识上。

而耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么声声入耳，可见，耳朵是我们认识这个丰富多彩的世界的个重要的感觉器官。

直接导入突出耳的重要性组织学生讨论关于耳朵的知识你知道哪些你想研究关于耳朵的哪些问题学生根据已有的知识经验回答情心。

培养学生问的交流合作养成与人合作的好习惯。

二教学准备课前教师准备好耳的各部分形状的贴纸，并布置学生搜集有关声音在耳朵中是怎样传导的资料。

三教学过程导入谈话风声雨声读书声，整理信息资料并通过科学探究活动验证假设。

知识与技能知道耳的构造以及各部分的作用。

建立声音的传导途径。

情感态度和价值观认识到耳对人们生活的重要性。

培养对听力有障碍的人的爱心和同间去思考，去创新。

教学反思第二节我们怎样听到声音教学设计教学目标过程和方法能根据现有材料对耳的的构造和作用提出假设。

能在已有的资料经验的基础上对声音的传导途径提出假设。

学会搜集的能力，而且培养了学生简单设计实验的能力，初步理解了科学探究活动的主要环节主要环节让学生总结。

课文中的三个想想议议放到课外完成，学生查阅资料，可或互相交流合作完成。

这样做，学生有更多的时种波，把它叫做声波。

六初步介绍数据声速回声概念。

强调声速的读法和写法七课堂教学小结与延展学生互相交流讨论本节课各自有哪些收获本节课的探究活动，不仅培养了学生动手动耳动眼动脑学生将适量水倒入自己的杯子中，用勺子敲击杯子上部。

边敲边触摸杯子，再次体验发声体的振动，耳听声眼观察回缸中的水面。

不仅听到声音，而且看到水波，将声波与水波类比，学生更容易理解声波，从而知道声也是需要载体介质，课本第页，教师引导学生完成。

探究结论固体能传声。

此探究活动让学生进步将生活与物理联系起来，进步理解探究活动思路。

演示课本第页图，证明真空不能传声，声音传播需要介质。

每个进步活跃，让直尺发声的方法较多。

四简单介绍物理在我们身边，物理是有用的，进步增强学生学好物理的信心科学家运用科学技术可以记录保存声音，重现声音。

如唱片磁带光盘等。

五不完全探究活动声音传播被激发起来，从而产生探究欲望，有利于思维的活跃。

三重视学生身边器材，进行简单的探究活动面向全体学生做实验，进步探究物体发声时的共同特征。

直尺能发声吗怎样才能使直尺发声。

发声时特征是什么学生思维跳舞发声体发声时的特征是什么分析论证得出结论声音是由物体振动产生的。

实验中教师起到引导组织作用，学生除了动眼动耳动脑外，还要动手参与，这种富有音乐享受的实验，学生的好奇心容易导眼看到什么耳听到什么此时，让个学生再触摸下纸盆，让学生把两次触摸纸盆的感觉写下来，教师组织学生第二次交流讨论你对喇叭发声时和没有发声时的感觉各是什么大米为什么会跳导眼看到什么耳听到什么此时，让个学生再触摸下纸盆，让学生把两次触摸纸盆的感觉写下来，教师组织学生第二次交流讨论你对喇叭发声时和没有发声时的感觉各是什么大米为什么会跳舞发声体发声时的特征是什么分析论证得出结论声音是由物体振动产生的。

实验中教师起到引导组织作用，学生除了动眼动耳动脑外，还要动手参与，这种富有音乐享受的实验，学生的好奇心容易被激发起来，从而产生探究欲望，有利于思维的活跃。

三重视学生身边器材，进行简单的探究活动面向全体学生做实验，进步探究物体发声时的共同特征。

直尺能发声吗怎样才能使直尺发声。

发声时特征是什么学生思维进步活跃，让直尺发声的方法较多。

四简单介绍物理在我们身边，物理是有用的，进步增强学生学好物理的信心科学家运用科学技术可以记录保存声音，重现声音。

如唱片磁带光盘等。

五不完全探究活动声音传播需要载体介质，课本第页，教师引导学生完成。

探究结论固体能传声。

此探究活动让学生进步将生活与物理联系起来，进步理解探究活动思路。

演示课本第页图，证明真空不能传声，声音传播需要介质。

每个学生将适量水倒入自己的杯子中，用勺子敲击杯子上部。

边敲边触摸杯子，再次体验发声体的振动，耳听声眼观察回缸中的水面。

不仅听到声音，而且看到水波，将声波与水波类比，学生更容易理解声波，从而知道声也是种波，把它叫做声波。

六初步介绍数据声速回声概念。

强调声速的读法和写法七课堂教学小结与延展学生互相交流讨论本节课各自有哪些收获本节课的探究活动，不仅培养了学生动手动耳动眼动脑的能力，而且培养了学生简单设计实验的能力，初步理解了科学探究活动的主要环节主要环节让学生总结。

课文中的三个想想议议放到课外完成，学生查阅资料，可或互相交流合作完成。

这样做，学生有更多的时间去思考，去创新。

教学反思第二节我们怎样听到声音教学设计教学目标过程和方法能根据现有材料对耳的的构造和作用提出假设。

能在已有的资料经验的基础上对声音的传导途径提出假设。

学会搜集整理信息资料并通过科学探究活动验证假设。

知识与技能知道耳的构造以及各部分的作用。

建立声音的传导途径。

情感态度和价值观认识到耳对人们生活的重要性。

培养对听力有障碍的人的爱心和同情心。

培养学生问的交流合作养成与人合作的好习惯。

二教学准备课前教师准备好耳的各部分形状的贴纸，并布置学生搜集有关声音在耳朵中是怎样传导的资料。

三教学过程导入谈话风声雨声读书声，声声入耳，可见，耳朵是我们认识这个丰富多彩的世界的个重要的感觉器官。

直接导入突出耳的重要性组织学生讨论关于耳朵的知识你知道哪些你想研究关于耳朵的哪些问题学生根据已有的知识经验回答。

并提出自己想研究的问题。

如耳是由哪些部分组成的它们都有什么作用呢评析学生对于耳的现有认识大多只停留在外部特征，以及知道它是个重要的人体器官等知识上。

而耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，这些知识学生们了解甚少，因此要让学生在课前搜集查找相关的资料从而累积资料，在头脑中留有定的印象，为后面的学习打下基础。

这环节的活动也是为了能使教师更好地掌握学生对将要学习的内容了解的深度和广度，为教师进行后面的教学找好起点。

带领学生选择本节课将要研究的问题。

假设耳的结构组织学生分组讨论耳的结构是什么样的学生根据收集到的资料交流自己的想法。

小组总结个耳的结构。

教师发耳的结构的贴纸。

各组把分到的耳的各部分形状的贴纸试着根据自己组假设的结构拼成耳的形状。

评析教师课前做好了耳的各部分形状贴纸，让学生根据贴纸的形状边拼摆边和同伴交流想法，并修改自己最初的假设，在验证实践验证的活动中步步接近科学的结论。

注意教师在设计有关耳的贴纸时可以将有关耳的结构的示意图复印后分剪，再分别复印。

学生会在拼摆的过程中发现当各部分很好地衔接时才会呈现个完整的耳的结构。

认识耳的各部分结构及作用谈话现在，请每组选名同学带着你们组组装的耳朵到前面来展示。

教师找两三个小组说说他们小组在刚开始时认为耳的结构是怎样的，然后在活动过程中是否成功组装了个完整的耳，如果没有成功又是如何修改自己的假设再进行验证的。

全班同学在教师的指导下根据搜集到的资料交流讨论，弄清耳朵各部分的作用。

研究声音的传导途径谈话根据耳的构造和搜集到的资料你能画出声音的传导途径吗评析有了前部分的学习再加之学生的资料积累，这环节的教学教师可以完全放手让学生自己总结。

通过学生之间的交流讨论，依据搜集到的信息资料，画出声音传导的途径声波耳廓外耳道鼓膜听小骨耳蜗大脑。

这个活动重在培养学生们整和信息的能力。

说明在正常情况下，声波经外耳道振动鼓膜，鼓膜对各种声音都可共振。

鼓膜的振动引起了块听小骨的振动。

听小骨的振动将声音传导给耳蜗卵圆窗，使卵圆窗产生了同样的振动。

卵圆窗的振动使螺旋器中的毛细胞产生兴奋，兴奋由位听神经传导给大脑皮层的听觉中枢，从而使人感知声音。

让学生们观察教材中的图，说说为什么耳朵是个奇妙的接收器。

注意这个问题只要学生能理解，有自己的解释就可以，不必要求答案的