矛盾的含义。事物自身包含的既对立又统的关系，叫矛盾。简言之叫对立统。对立统规律是关于事物矛盾运动的根本规律，是唯物辩证法的实质和核心。矛盾是事物联系的根本内容和发展的内在动力。矛盾的基本属性同性和斗争性。矛盾的同性是指矛盾双方相互吸引相互联结的属性和趋势。矛盾同性包括两个方面其，矛盾双方相互依赖。其二，矛盾双方相互贯通，在定条件下相互转化。矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥相互对立的属性，体现为对立双方相互分离的倾向和趋势。矛盾的同性是有条件的，而矛盾的斗争性则是无条件的。同性以斗争性为前提。斗争性寓于同性之中，为同性所制。例河南洛阳模拟矛盾规律是宇宙间的根本规律。下列包含矛盾观点的有失败是成功之母金无足赤，人无完人刻舟求剑居安思危解析表明矛盾双方在定条件下可以相互转化表明应该坚持分为二的观点，也就是全面的观点否定了切事物都是运动变化发展的。故选项。理解矛盾的普遍性与特殊性矛盾普遍性。含义矛盾普遍性是指矛盾存在于切事物中，即事事有矛盾矛盾贯穿于事物发展发展起决定作用主要矛盾和次要矛盾相互依赖相互影响，并且在定条件下可以相互转化。矛盾主要方面和次要方面辩证关系要求既要全面，又要善于分清主流和支流。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，学生的评价应反映学生的个性。怎样用对立统的观点看问题主要矛盾和次要矛盾辩证关系要求要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位对事物的评价，体现了矛盾的特殊性，要求具体问题具体分析，因材施教，符合题意。矛盾是事物发展的动力，但科学评价不是学生成长进步的根据，夸大了科学评价的作用，不选。观点错误，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，殊性原理是学校因材施教培养人才的重要哲学依据矛盾特殊性寓于普遍性之中，学生的个性通过不同的评价来表现解析本题考查矛盾的特殊性。有针对性地评价学生，对不同的学生进行不同性地评价学生，从而营造了“人人有才个个成才”的校园文化氛围。该校的评价实践表明具体问题具体分析是解决矛盾的关键，是科学评价学生的前提矛盾是事物发展的动力，科学评价是学生成长进步的根据矛盾特性般与个别的关系。例湖北武汉质检中学不惟分数论英雄，而是努力发现每个学生身上的闪光点，在鼓励学生勤奋学习的同时，设置道德之星体育之星科技创新之星艺术之星劳动之星等奖项，有针对部分的关系”矛盾的普遍性和特殊性的关系是般和个别共性和个性事物的共。另方面，特殊性离不开普遍性。第二，矛盾的普遍性和特殊性在定条件下可以相互转化。矛盾普遍性和特殊性的关系也就是矛盾的共性与个中，正确。“我不夸妍，谁能丑我”“我不好洁，谁能污我”都说明矛盾双方在定条件下可以相互转化，正确。否定了联系的条件性，材料未体现，均应舍去。观点认为“矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与都存在相互联系要加强自身的思想道德修养解析“妍”与“丑”“洁”与“污”是矛盾对立统的两个方面，“有妍必有丑为之对”“有洁必有污为之仇”都说明矛盾的同性寓于斗争性之菜根谭中说“有妍必有丑为之对，我不夸妍，谁能丑我有洁必有污为之仇，我不好洁，谁能污我”这段话的哲学寓意是矛盾双方在定条件下可以相互转化矛盾的同性寓于斗争性之中世界上任何两个事物题具体分析是矛盾特殊性原理在实际工作中的具体要求，是马克思主义最本质的东西，是马克思主义活的灵魂具体问题具体分析是正确认识事物的基础具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。例山东济南联考要方面对事物也有影响矛盾的主要方面和次要方面在定条件下相互转化。主次矛盾矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论相统的方法。矛盾特殊性原理要求我们坚持具体问题具体分析。具体问定作用主要矛盾和次要矛盾相互依赖相互影响，并且在定条件下可以相互转化。矛盾主要方面和次要方面辩证关系要求既要全面，又要善于分清主流和支流。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的次价应反映学生的个性。怎样用对立统的观点看问题主要矛盾和次要矛盾辩证关系要求要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位对事物发展起决体现了矛盾的特殊性，要求具体问题具体分析，因材施教，符合题意。矛盾是事物发展的动力，但科学评价不是学生成长进步的根据，夸大了科学评价的作用，不选。观点错误，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，学生的评是学校因材施教培养人才的重要哲学依据矛盾特殊性寓于普遍性之中，学生的个性通过不同的评价来表现解析本题考查矛盾的特殊性。有针对性地评价学生，对不同的学生进行不同的评价，生，从而营造了“人人有才个个成才”的校园文化氛围。该校的评价实践表明具体问题具体分析是解决矛盾的关键，是科学评价学生的前提矛盾是事物发展的动力，科学评价是学生成长进步的根据矛盾特殊性原理是生，从而营造了“人人有才个个成才”的校园文化氛围。该校的评价实践表明具体问题具体分析是解决矛盾的关键，是科学评价学生的前提矛盾是事物发展的动力，科学评价是学生成长进步的根据矛盾特殊性原理是学校因材施教培养人才的重要哲学依据矛盾特殊性寓于普遍性之中，学生的个性通过不同的评价来表现解析本题考查矛盾的特殊性。有针对性地评价学生，对不同的学生进行不同的评价，体现了矛盾的特殊性，要求具体问题具体分析，因材施教，符合题意。矛盾是事物发展的动力，但科学评价不是学生成长进步的根据，夸大了科学评价的作用，不选。观点错误，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，学生的评价应反映学生的个性。怎样用对立统的观点看问题主要矛盾和次要矛盾辩证关系要求要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位对事物发展起决定作用主要矛盾和次要矛盾相互依赖相互影响，并且在定条件下可以相互转化。矛盾主要方面和次要方面辩证关系要求既要全面，又要善于分清主流和支流。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的次要方面对事物也有影响矛盾的主要方面和次要方面在定条件下相互转化。主次矛盾矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论相统的方法。矛盾特殊性原理要求我们坚持具体问题具体分析。具体问题具体分析是矛盾特殊性原理在实际工作中的具体要求，是马克思主义最本质的东西，是马克思主义活的灵魂具体问题具体分析是正确认识事物的基础具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。例山东济南联考菜根谭中说“有妍必有丑为之对，我不夸妍，谁能丑我有洁必有污为之仇，我不好洁，谁能污我”这段话的哲学寓意是矛盾双方在定条件下可以相互转化矛盾的同性寓于斗争性之中世界上任何两个事物都存在相互联系要加强自身的思想道德修养解析“妍”与“丑”“洁”与“污”是矛盾对立统的两个方面，“有妍必有丑为之对”“有洁必有污为之仇”都说明矛盾的同性寓于斗争性之中，正确。“我不夸妍，谁能丑我”“我不好洁，谁能污我”都说明矛盾双方在定条件下可以相互转化，正确。否定了联系的条件性，材料未体现，均应舍去。观点认为“矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系”矛盾的普遍性和特殊性的关系是般和个别共性和个性事物的共。另方面，特殊性离不开普遍性。第二，矛盾的普遍性和特殊性在定条件下可以相互转化。矛盾普遍性和特殊性的关系也就是矛盾的共性与个性般与个别的关系。例湖北武汉质检中学不惟分数论英雄，而是努力发现每个学生身上的闪光点，在鼓励学生勤奋学习的同时，设置道德之星体育之星科技创新之星艺术之星劳动之星等奖项，有针对性地评价学生，从而营造了“人人有才个个成才”的校园文化氛围。该校的评价实践表明具体问题具体分析是解决矛盾的关键，是科学评价学生的前提矛盾是事物发展的动力，科学评价是学生成长进步的根据矛盾特殊性原理是学校因材施教培养人才的重要哲学依据矛盾特殊性寓于普遍性之中，学生的个性通过不同的评价来表现解析本题考查矛盾的特殊性。有针对性地评价学生，对不同的学生进行不同的评价，体现了矛盾的特殊性，要求具体问题具体分析，因材施教，符合题意。矛盾是事物发展的动力，但科学评价不是学生成长进步的根据，夸大了科学评价的作用，不选。观点错误，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，学生的评价应反映学生的个性。怎样用对立统的观点看问题主要矛盾和次要矛盾辩证关系要求要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位对事物发展起决定作用主要矛盾和次要矛盾相互依赖相互影响，并且在定条件下可以相互转化。矛盾主要方面和次要方面辩证关系要求既要全面，又要善于分清主流和支流。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的次要方面对事物也有影响矛盾的主要方面和次要方面在定条件下相互转化。主次矛盾矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论相统的方法。矛盾特殊性原理要求我们坚持具体问题具体分析。具体问题具体分析是矛盾特殊性原理在实际工作中的具体要求，是马克思主义最本质的东西，是马克思主义活的灵魂具体问题具体分析是正确认识事物的基础具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。例山东济南联考菜根谭中说“有妍必有丑为之对，我不夸妍，谁能丑我有洁必有污为之仇，我不好洁，谁能污我”这段话的哲学寓意是矛盾双方在定条件下可以相互转化矛盾的同性寓于斗争性之中世界上任何两个事物都存在相互联系要加强自身的思想道德修养解析“妍”与“丑”“洁”与“污”是矛盾对立统的两个方面，“有妍必有丑为之对”“有洁必有污为之仇”都说明矛盾的同性寓于斗争性之中，正确。“我不夸妍，谁能丑我”“我不好洁，谁能污我”都说明矛盾双方在定条件下可以相互转化，正确。否定了联系的条件性，材料未体现，均应舍去。观点认为“矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系”矛盾的普遍性和特殊性的关系是般和个别共性和个性事物的共同性质和特殊性质的关系。不能将普遍性与特殊性的关系误解为“多数”和“少数”的关系。也不能把普遍性与特殊性的关系误解为“整体”与“部分”的关系。例经验告诉我们，手接触到火会感觉到烫，甚至被灼伤。庄子天下中的辩者却提出了“火不热”命题。分析这看上去荒谬的命题，可以使我们在般与个别主观与客观关系等问题上得到些有益启示。下列说法中合理的是“般的火”于“个别的火”，前者不热，后者热“般的火”寓于“个别的火”之中，不能说“火不热”“热”的感觉由“火”引起，但不存在于“火”中，所以说“火不热”“热”与“不热”因人而异没有标准，所以可说解析矛盾具有普遍性和特殊性，普遍性寓于特殊性之中。材料中的“般的火”与“个别的火”的关系其实就是普遍性与特殊性的关系，“般的火”寓于“个别的火”之中。同时，矛盾的特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的事物也是没有的，所以“个别的火”仍具有“般的火”的属性，不能说“火不热”，入选物质决定意识，意识是对物质的反映