38七年级语文下册 第19课《牛群》课件 冀教版文档

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽而又是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场„„只有„„只有„„”三个句子构成排比句，进步突出原野上篇黑色，突出牛多第段“比羊高大比猪魁梧比驴和马都肥壮”突出了牛身材高大魁梧与肥壮第段“仅卷舌揽食„„仅甩尾赶蝇„„仅以蹄踢土„起读者阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。

第段，“是些什么呢”“它们，究竟是些什么呢”作者次次设问，有什么作用研读第段，思考作者运用了什么修辞手法，有什么作用明确运用排比修辞手法。

第段“只有课文段，作者采用了什么顺序来描写加州原野合作探究研读课文明确由“先是„„，继而是，„„再下来”这三个连接词，体现出作者是采用由近及远顺序来描绘加州原野风景。

明确作文章用次次设问，造成悬念，引分，写加州原野上牛群。

第三部分，由眼前牛群想到了那些辛苦农牧民们，并对他们进行歌颂。

返回作者是以什么为线索写牛群作者笔下牛群有怎样特点作者由牛群想到了养牛人，你想到了什么自主探究研读等充满布满。

稀少。

回过头看。

眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。

理清思路速读课文，理清课文思路。

牛群苍茫原野美国农牧民铺垫加州牛群主体赞颂第部分，介绍莽苍加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。

第二部。

退出整体感知刘成章字词积累蛮荒塄坎浓酽钚铀丰饶灌木牛犊蛮荒酽触目惊心弥漫寥落回眸野蛮荒凉。

汁液浓，味厚。

看到种严重情况引起内心震动。

烟尘雾气水了在加州见到壮观浩荡牛群场景，反映了美国现代农牧业繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献农牧民赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业美好前景。

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搜集关于牛古诗词而又是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场设置广阔背景，从而为下文描写牛群铺垫蓄势渲染气氛。

返回巧设背景，渲染气氛。

课文小结本文以作者见闻感受为线索，描绘始”，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽出原野荒寂和原始，为牛群出现搭建了个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原想到了那在人口总数中占极少数农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们赞颂喜爱之情。

作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析下作者思想感情明确作者先描绘“苍茫加州原野”，接着用两个自然段着重突喻修辞手法。

第段“它们如同黑色火焰似”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。

第段，“黑色背景有如黑色海洋”用比喻句再现了牛群壮观浩荡场面，抒发了自己惊喜之情。

明确作者写了加州原野那浩荡牛群，并由此出揽食„„仅甩尾赶蝇„„仅以蹄踢土„„”用以排比句写出了牛数量之多。

运用反问修辞手法。

第段“谁没见过牛呢”“谁又次见过这么多牛呢”运用了反问修辞手法，强调牛数目之多，令人叹为观止。

运用比加州见到壮观浩荡牛群场景，反映了美国现代农牧业繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献农牧民赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业美好前景。

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搜集关于牛古诗词。

退是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场设置广阔背景，从而为下文描写牛群铺垫蓄势渲染气氛。

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课文小结本文以作者见闻感受为线索，描绘了在，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽而又荒寂和原始，为牛群出现搭建了个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原始”，荒寂和原始，为牛群出现搭建了个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽而又是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场设置广阔背景，从而为下文描写牛群铺垫蓄势渲染气氛。

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课文小结本文以作者见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观浩荡牛群场景，反映了美国现代农牧业繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献农牧民赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业美好前景。

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搜集关于牛古诗词。

退出揽食„„仅甩尾赶蝇„„仅以蹄踢土„„”用以排比句写出了牛数量之多。

运用反问修辞手法。

第段“谁没见过牛呢”“谁又次见过这么多牛呢”运用了反问修辞手法，强调牛数目之多，令人叹为观止。

运用比喻修辞手法。

第段“它们如同黑色火焰似”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。

第段，“黑色背景有如黑色海洋”用比喻句再现了牛群壮观浩荡场面，抒发了自己惊喜之情。

明确作者写了加州原野那浩荡牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们赞颂喜爱之情。

作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析下作者思想感情明确作者先描绘“苍茫加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野荒寂和原始，为牛群出现搭建了个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽而又是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场设置广阔背景，从而为下文描写牛群铺垫蓄势渲染气氛。

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课文小结本文以作者见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观浩荡牛群场景，反映了美国现代农牧业繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献农牧民赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业美好前景。

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稀少。

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牛群苍茫原野美国农牧民铺垫加州牛群主体赞颂第部分，介绍莽苍加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。

第二部分，写加州原野上牛群。

第三部分，由眼前牛群想到了那些辛苦农牧民们，并对他们进行歌颂。

返回作者是以什么为线索写牛群作者笔下牛群有怎样特点作者由牛群想到了养牛人，你想到了什么自主探究研读课文段，作者采用了什么顺序来描写加州原野合作探究研读课文明确由“先是„„，继而是，„„再下来”这三个连接词，体现出作者是采用由近及远顺序来描绘加州原野风景。

明确作文章用次次设问，造成悬念，引起读者阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。

第段，“是些什么呢”“它们，究竟是些什么呢”作者次次设问，有什么作用研读第段，思考作者运用了什么修辞手法，有什么作用明确运用排比修辞手法。

第段“只有„„只有„„只有„„”三个句子构成排比句，进步突出原野上篇黑色，突出牛多第段“比羊高大比猪魁梧比驴和马都肥壮”突出了牛身材高大魁梧与肥壮第段“仅卷舌揽食„„仅甩尾赶蝇„„仅以蹄踢土„„”用以排比句写出了牛数量之多。

运用反问修辞手法。

第段“谁没见过牛呢”“谁又次见过这么多牛呢”运用了反问修辞手法，强调牛数目之多，令人叹为观止。

运用比喻修辞手法。

第段“它们如同黑色火焰似”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。

第段，“黑色背景有如黑色海洋”用比喻句再现了牛群壮观浩荡场面，抒发了自己惊喜之情。

明确作者写了加州原野那浩荡牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们赞颂喜爱之情。

作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析下作者思想感情明确作者先描绘“苍茫加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野荒寂和原始，为牛群出现搭建了个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。

这样写来使文章显得更有起伏，不死板。

作者在布局上是怎样铺陈欲扬先抑写法。

技法运用例如文章开始先写加州蛮荒“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫，采用欲扬先抑写法。

文章开头并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切笔调引领我们在加州原野上漫游起来。

会儿是“绿地和花园交错着建筑群”，会儿是“眼望不到便葡萄园”，忽而又是原始意味处于蛮荒状态草地„„作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群出场设置广阔背景，从而为下文描写牛群铺垫蓄势渲染气氛。

返回巧设背景，渲染气氛。

课文小结本文以作者见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观浩荡牛群场景，反映了美国现代农牧业繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献农牧民赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业美好前景。

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退出揽食„„仅甩尾赶蝇„„仅以蹄踢土„„”用以排比句写出了牛数量之多。