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说课稿说教材教材的地位及作用本单元主要学习邀请的表达法，学会向别人提出邀请接受或婉言拒绝别人的邀请，学会谈论自己的计划安排。

本单元围绕邀请和请求许可这话题，设计了三个任务型活动对话展现提出邀请和接受邀请及拒绝邀请的英文表达。

进行调查，通过句型练习对话，询问同学们拒绝做事的原因。

听力练习，练习对话，练习第三人称，巩固所学单词及句型。

通过这三个任务型的活动使学生掌握提出邀请，接受邀请，拒绝邀请，并说明理由的表达方式。

教学目标掌握有关邀请和请求许可的用语，拒绝邀请及合理的解释。

教学重点词汇语言结构用„„发出邀请。

用，接受邀请。

用，„„拒绝邀请并说明理由。

句型，„教学难点使用„„发出邀请。

使用„„句型说明原因。

复习表示将来的用法。

学情分析本单元的主题是发出邀请，接受邀请及拒绝邀请。

围绕这主题进行系列交际活动，使学生熟练掌握以开头的般疑问句并接受邀请。

用，„„拒绝邀请并说明理由。

句型请。

使用„„句型说明原因。

复习表示将来的用法。

学情分析本单元的主题是发出邀请，接受邀请及拒绝邀请。

围绕这主题进行系列交际活动，使学生熟练掌握以开头的般疑问设计思路练习听力，能听懂新句型组成的对话。

深化练习，巩固本节课所学的重点内容。

设计思路在听所学句型。

巩固课堂上所学的知识，为下节课作好准备。

板书设计，让课堂既有知识的操练又有任务的落实，让其更有逻辑性，教学的过渡自认合理。

而课堂检测中的题是本节的基础知识，让学生能够很好检测本节学习效果。

课后检测中的题都是把前面单元学过的重要短语和本课知识相结合出，以学生为主体，以任务为中心，整合处理教材，从听说等方面使学生得到锻炼，符合学生认知规律年龄特点，并且贴近生活，课堂上关注学生学情，帮助学困生，我相信定能给学生留下深刻的印象从教学效果上看，我谈论自己的计划安排。

本单元围绕邀请和请求许可这话题，设计了三个任务型活动对话展现提出邀请和接受邀请及拒绝邀请的英文表达。

进行调查，通过句型练习对话，询问同学们拒绝做事的原及合理的解释。

教学重点词汇的用语，拒绝邀请谈论自己的计划安排。

本单元围绕邀请和请求许可这话题，设计了三个任务型活动对话展现提出邀请和接受邀请及拒绝邀请的英文表达。

进行调查，通过句型练习对话，询问同学们拒绝做事的原认为知识目标技能目标和情感目标都能实现。

说课稿说教材教材的地位及作用本单元主要学习邀请的表达法，学会向别人提出邀请接受或婉言拒绝别人的邀请，学会，以学生为主体，以任务为中心，整合处理教材，从听说等方面使学生得到锻炼，符合学生认知规律年龄特点，并且贴近生活，课堂上关注学生学情，帮助学困生，我相信定能给学生留下深刻的印象从教学效果上看，我的题，目的是想新旧知识结合，加深学生印象，同时给学生做对知识灵活运用的示范。

而我设计的导学案利于学生自学自查，变被动学习为主动学习。

总之，本节课我结合教材重点难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，让课堂既有知识的操练又有任务的落实，让其更有逻辑性，教学的过渡自认合理。

而课堂检测中的题是本节的基础知识，让学生能够很好检测本节学习效果。

课后检测中的题都是把前面单元学过的重要短语和本课知识相结合出设计思路展示本节课的重难点，使学生目了然。

教学反思本堂课的设计主要是体现把知识运用于生活，让学生学中用，用中学。

在设计中，我把知识链和任务链，用条线索贯穿所学句型。

巩固课堂上所学的知识，为下节课作好准备。

板书设计力结束后，通过听力内容练习第三人称，进步巩固所学内容。

设计思路德育渗透环节，让学生明白不能怕麻烦，切都要靠自己。

设计思路通过调查活动，复习设计思路练习听力，能听懂新句型组成的对话。

深化练习，巩固本节课所学的重点内容。

设计思路在听句并正确使用。

设计思路通过新知识点的句型练习对话，熟悉新的知识点。

考察，纠正学生的发音，同时给学生以成就感。

请。

使用„„句型说明原因。

复习表示将来的用法。

学情分析本单元的主题是发出邀请，接受邀请及拒绝邀请。

围绕这主题进行系列交际活动，使学生熟练掌握以开头的般疑问，„教学难点使用„„发出邀接受邀请。

用，„„拒绝邀请并说明理由。

句型，语言结构用„„发出邀请。

用语言结构用„„发出邀请。

用，接受邀请。

用，„„拒绝邀请并说明理由。

句型，„教学难点使用„„发出邀请。

使用„„句型说明原因。

复习表示将来的用法。

学情分析本单元的主题是发出邀请，接受邀请及拒绝邀请。

围绕这主题进行系列交际活动，使学生熟练掌握以开头的般疑问句并正确使用。

设计思路通过新知识点的句型练习对话，熟悉新的知识点。

考察，纠正学生的发音，同时给学生以成就感。

设计思路练习听力，能听懂新句型组成的对话。

深化练习，巩固本节课所学的重点内容。

设计思路在听力结束后，通过听力内容练习第三人称，进步巩固所学内容。

设计思路德育渗透环节，让学生明白不能怕麻烦，切都要靠自己。

设计思路通过调查活动，复习所学句型。

巩固课堂上所学的知识，为下节课作好准备。

板书设计设计思路展示本节课的重难点，使学生目了然。

教学反思本堂课的设计主要是体现把知识运用于生活，让学生学中用，用中学。

在设计中，我把知识链和任务链，用条线索贯穿，让课堂既有知识的操练又有任务的落实，让其更有逻辑性，教学的过渡自认合理。

而课堂检测中的题是本节的基础知识，让学生能够很好检测本节学习效果。

课后检测中的题都是把前面单元学过的重要短语和本课知识相结合出的题，目的是想新旧知识结合，加深学生印象，同时给学生做对知识灵活运用的示范。

而我设计的导学案利于学生自学自查，变被动学习为主动学习。

总之，本节课我结合教材重点难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，以学生为主体，以任务为中心，整合处理教材，从听说等方面使学生得到锻炼，符定着工件的尺寸和表面光洁度的，后刀面磨损可能造成尺寸不合格的产品而且表面光洁度也差。

在大多数实际切削条件下，由于主前刀面先于副前刀面磨损，磨损到达足够大时，刀具将实效，结果是制成不合格零件。

由于刀具表面上的应力分布不均匀，切屑和前刀面之间滑动接触区应力，在滑动接触区的起始处最大，而在接触区的尾部为零，这样磨蚀性磨损在这个区域发生了。

这是因为在切削卡住区附近比刀刃附近发生更严重的磨损，而刀刃附近冈切屑与前刀面失去接触而唐损较轻。

这结果离切削刃定距离处的前刀面上形成麻点凹坑，这些通常被认为是前刀面的磨损。

通常情况下，这磨损横断面是圆弧形的。

在许多情况中和对于实际的切削状况而言，前刀面磨损比起后刀面磨损要轻，因此后刀面磨损更普遍地作为刀具失效的尺度标志。

然而因许多作者已经表示过的那样在增加切削速度情况下，前夕面上的温度比后刀面上的温度升得更快，而且又因任何形式的磨损率实质上是受到温度变化的重人影响。

因此前刀面的磨损通常在高速切削时发生的。

刀具的主后刀面磨损带的尾部是跟未加工过的工件表面相接触，因此后刀面磨损比沿着磨损带末端处更为明显，那是最普通的。

这是因为局部效应，这像未加工表面上的己硬化层，这效应是由前面的切削引起的工件硬化造成的。

不只是切削，还有像氧化皮，刀刃产生的局部高温也都会引起这种效应。

这种局部磨损通常称作为凹坑性磨损，而且偶尔是非常严重的。

尽管凹坑的出现对刀具的切削性质无实质意义的影响，但凹坑常常逐渐变深，如果切削在继续进行的话，那么刀具就存在断裂的危机。

如果任何进行性形式的磨损任由继续发展，最终磨损速率明显地增加而刀具将会有摧毁性失效破坏，即刀具将彳能再用作切削，造成工件报废，那算是好的，严重的可造成机床破坏。

对于各种硬质合金刀具和对于各种类型的磨损，在发牛严重失效前，就认为已达到刀具的使用寿命周期的终点。

然而对于各种高速钢刀具，其磨损是属于非均匀性磨损，已经发现当其磨损允许连续甚至到严重失效开始，最有意义的是该刀具可以获得重磨使用，当然，在实际上，切削时问远比使用到失效的时问短。

以下几种现象之均是刀具产重失效开始的特征最普遍的是切削力突然增加，在工件上出现烧损环纹和噪音严重增加等。

则是属于低公差且又能满足要求的小批量生产了。

另方面，许多零件靠较粗的生产加工工艺提高其般表面形状，而仅仅是在需要高精度的且选择过的表面才进行机械加工。

例如内螺纹，除了机械加工之外，几乎没有别的加工方法能进行加工。

又如已锻工件上的小孔加工，也是被锻后紧接着进行机械加工才完成的。

基本的机械加工参数切削中工件与刀具的基本关系是以以下四个要素来充分描述的刀具的几何形状，切削速度，进给速度，和吃刀深度。

切削刀具必须用种合适的材料来制造，它必须是强固韧性好坚硬而且耐磨的。

刀具的几何形状以刀尖平而和刀具角为特征对于每种切削工艺都必须是正确的。

切削速度是切削刃通过工件表面的速率，它是以每分钟英寸来表示。

为了有效地加工，切削速度高低必须适应特定的工件刀具配合。

般来说，件材料越硬，速度越低。

进给速度是刀具切进工件的速度。

若工件或刀具作旋转运动，进给量是以每转转过的英寸数日来度量的。

当刀具或工件作往复运动时，进给量是以每行程走过的英寸数度量的。

般来说，在其他条件相同时，进给量与切削速度成反比。

吃刀深度以英寸计是刀具进入工件的距离。

它等于旋削中的切屑宽度或者等于线性切削中的切屑的厚度。

粗加工比起精加来，吃刀深度较深。

切削参数的改变对切削温度的影响金属切削操作中，热是在主变形区和副变形区发生的。

这结果导致复杂的温度分布遍及刀具工件和切屑。

图中显示了组典型等温曲线，从中可以看出像所能预料的那样，当工件材料在主变形区被切削时，沿着整个切屑的宽度上有着很大的温度梯度，而当在副变形区，切屑被切落时，切屑附近的前刀面上就有更高的温度。

这导致了前刀面和切屑离切削刃很近的地方切削温度较高。

实质上由于在金属切削中所做的全部功能都被转化为热，那就可以预料被切离金属的单位体积功率消耗曾家的这些因素就将使切削温度升高。

这样刀具前角的增加而所有其他参数不变时，将使切离金属的单位体积所耗功率减小，因而切削温度也将降低。

当考虑到未变形切屑厚度增加和切削速度，这情形就更是复杂。

未变形切屑厚度的增加趋势必导致通过工件的热的总数上产生比例效应，刀具和切屑仍保持着固定的比例，而切削温度变化倾向于降低。

然而切削速度的增加，传导到工件上的热的数量减少而这又增加主变形区中的切屑温升。

进而副变形区势必更小，这将在该区内产生升温效应。

其他切削参数的变化，实质上对于被切离的单位体积消耗上并没有什么影响，因此实际上对切削温度没有什么作用。

因为事实已经表明切削温度即使有小小的变化对刀具磨损率都将有实质意义的影响作用。

这表明如何人从切削参数来确定切削温度那是很合适的。

为着测定高速钢刀具温度的最直接和最精确的方法是法，这方法也就是可提供高速钢刀具温度分布的详细信息的方法。

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