的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然亲切地感受数学经验，从而获得真实的属于自己的数学发现和体验。四重视数学在生活中的应用，培养幼师生解决实际问题的能力个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。作为教师，要拥有双敏锐的眼睛，个思考的脑袋，颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然轻松愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。参考文献刘惊铎新德育体系回归生活世界促发道德体验中国德育报，教育部基础教育司组织编写走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社，门树慧以数学的眼光观察生活中小学教材教学，幼师生数学教学的生活化关键词幼师生数学教学生活化摘要幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维逻辑思维归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。作为教师，要拥有双敏锐的眼睛，个思考的脑袋，颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然轻松愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。参考文献刘惊铎新德育体系回归生活世界促发道德体验中国德育报，教育部基础教育司组织编写走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社，中点点滴滴的数学知识，渗透于生过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所这过程中也必然会积累定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环系，让学生体会生活中处处有数学的内涵我们不难发现，生活中到处充满数学，可以说我们生活在个数学的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有定的数量关系和空间关系，学生在，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关生在现实生活中感受数学，用他们能理解的数学方法去发现解决现实生活中的数学问题。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则大自然大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生向生活实践中获取知识的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。让幼师生大自然大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生向生活实践中获取知识的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。让幼师生在现实生活中感受数学，用他们能理解的数学方法去发现解决现实生活中的数学问题。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会生活中处处有数学的内涵我们不难发现，生活中到处充满数学，可以说我们生活在个数学的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有定的数量关系和空间关系，学生在这过程中也必然会积累定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单陶行知也提出生活即教育，为生活而教育。也就是说，教学的过程就是个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分恰当利用，有计划有目的地创设适当的环境将数形序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥系统抽象的数学知识，在幼师生的实践探索体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。如在学习数列时，可以创设这样个情境假如你今年毕业，毕业后第年每月存入元用于购买房屋，第二年每月存入元，„„，第年每月存入元，按复利计算，第年共可获得多少元买房让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然轻松愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。作为教师，要拥有双敏锐的眼睛，个思考的脑袋，颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活心未来，让学生学会解决问题。我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察分析现实社会，数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的模拟的生活情景，都能使幼师生较自然亲切地感受数学经验，从而获得真实的属于自己的数学发现和体验。四重视数学在生活中的应用，培养幼师生解决实际问题的能力个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的少元买房让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是不觉中学会有关数学知识。如在学习数列时，可以创设这样个情境假如你今年毕业，毕业后第年每月存入元用于购买房屋，第二年每月存入元，„„，第年每月存入元，按复利计算，第年共可获得多用，有计划有目的地创设适当的环境将数形序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥系统抽象的数学知识，在幼师生的实践探索体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分恰当利境，找出构成它们的简单陶行知也提出生活即教育，为生活而教育。也就是说，教学的过程就是个还原生活的角相等。 其中的有个个个个如图直线相交于点，⊥于则的度数为如图两条非平行的直线，被第三条直线所截，交点为，那么这条直线将所在平面分成个部分个部分个部分个部分如图∥，⊥，图中与互余的角有个个个个图下列条件中，不能判断直线的是如图已知则下列结论∥∥正确的有个个个个如果两条直线被第三条直线所截，那么组内错角的平分线互相垂直互相平行互相重合以上均不正确如图已知，则图中与互补的角还有个个个个二填空题分分如图点是直线上的点，⊥则如图则如图则两个角的两边互相平行，其中个角是另个角的倍，则这两个角的度数分别是和现有张长，宽的长方形纸片，要从中剪出长为，宽为的长方形纸片，最多能剪出张填写推理的理由第题第题第题第题第题第题第题第题第题已知，⊥，⊥，垂足为，分别平分，。 求证⊥，⊥分别平分，∥三操作题分在方格中平移，使点移到点，使点移到点分别画出两次平移后的三角形四解答题如图∥，平分，求的大小分。 对于同平面的三条直线，给出下列个论断，∥∥⊥④∥⊥以其中两个论断为条