1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....信息技术课堂教学中也是如此。在课堂教学中，不少教师生搬硬套些教学模式或方法，结果出现了诸多问题教师在课堂上以讲说明书方式，给学生灌输大堆生硬系统功能和命令，而学生对于如何去应用它们，则无所知。目前，信息技术课堂教学中存在种比较普遍现象由于各种原因影响，信息技术课中教师只能在黑板上讲软件功能，在黑板上用语言编程序，或者尽管将课堂教学放到了机房，但在新教学环境下，大多时候教师不适应教学过程，对于如何组织学生，如何对学生学习过程进行评价和控制无计可施。种种情况使目前信息技术课堂教学中存在个问题学生对上机充满了兴趣，总是提前到来但对上信息技术课则相反，随着时间推移，就会失去对学习兴趣。在现在信息技术教学中，怎样才能为学生提供个理想学习环境，怎样才能上好信息技术课，提高课堂教学质量，并能更有效地引导学生，促进学生学习兴趣和素质提高，培养学生创新能力，国外信息技术教育经验，提出了任务驱动法。北京景山学校计算机高级教师郭善渡认为“任务驱动是种学习方法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....尤其适用于学习计算机应用方面知识和技能“任务驱动”是种适合于培养学生自学能力和独立分析问题能力教学方法。”人民教育出版社信息技术教育室郭芳认为“在信息技术课中体现“任务驱动”，就是从个个学生喜闻乐见信息处理任务出发，教师引导学生自主探究协作交流，最终由简到繁由易到难循序渐进地完成系列任务过程。”广东省江门市第中学郭碧云老师则认为“任务驱动是信息技术学科应用比较广泛种建立在建构主义教学理论基础上教学方法，是指学生在任务驱动下，借助他人帮助，利用必需学习资源，通过问题解决式自主学习方式获得知识意义建构。”但是这些研究大部分是在普通高中郭善渡探究式教学模式与现代教育技术人民教育，年期郭芳基于“任务驱动”小学信息技术教材设计课程教材教法，年第期郭碧云中学信息技术教材中“任务”垃计教育信息化，年月或初中和小学中开展，得出经验更适合普通高中或初中和小学学生，而中等职业学校对任务驱动研究就比较缺乏，还没有形成套适合于中等职业学校教学任务驱动法教学......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他们在教学实践中提出了各自任务驱动教学方法过程，郭芳指出任务驱动教学应按“创设学习情境呈现任务讲解演示专引导学生自主探究协作完成任务专总结评价顺序展开艾奉平则认为任务驱动法教学应形成“任务驱动专师生讨论专任务完成专效果评价专归纳汇总”模式伍文庄做法是“充分考虑，精选任务专创设情境，明确目标专组织研讨，尝试解决专总结应用，引导实践”郭广勇和朱海军则提出采用“四重奏”方法，即“提出任务专完成任务思路方法操作专学生边学边做总结规律，突出重点”。虽然在操作过程上有所差异，但在下面几点上己形成共识第，“任务驱动”是种建立在建构主义教学理论基础上教学方法，提倡以学生为中心学习，强调对任务情境创设和小组协作第二，任务需要有个具体目标指向第三，学习新知识隐含在个或几个有代表性任务中第四，以任务为学习活动中心第五，学生通过对任务进行分析讨论和任务完成实现意义建构。概括地说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不过，这种教学方法主要用于语言教学。比较有影响是，早在年他就在专著任务驱动学习框架郭芳基于“任务驱动”小学信息技术教材设计课程教材教法，年第期艾奉甲信息技术课堂教学模式初探中周也化教育，年期伍文庄“任务驱动”教学法初探现代中小学教育，年期郭广勇，朱海军网络环境下任务驱动自主型学习教育信息化，年月刘敏“主动任务驱动”教学法探讨信息技术“任务驱动”教学法反思与重建中小学信息技术教育，书中，勾划了个组织教学模型，认为每个任务驱动法教学包括下面三个阶段第，前任务活动阶段，介绍主题和任务第二，任务周期，完成任务，准备报告计划，报告第三，语言聚焦，分析和再练习。香港教育署在英语语言教育计划中明确提出，任务驱动法教学应包含下面五个特征第，任务要有个明确目标第二，任务要有个适当情境第三，任务要考虑学习者思维和行为模式第四，任务活动要导向任务作品产生第五，学习者在任务完成后能获得知识和技能整体框架......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....大量信息以快捷方式广泛传播。以多媒体和网络技术为核心信息技术正以惊人速度改变人们交往方式学习方式工作方式和生活方式，使“地球村”越变越小，使整个世界越来越数字化网络化和智能化。“信息技术”是信息社会使用频率最高词汇之，人们对信息技术定义，因使用目范围层次不同而有不同表述。般认为，信息技术是指人类对数据文本声音图像动画和影像等各种信息进行采集处理存储传输和检索经验知识及其手段工具总和。目前在教学中广泛运用现代信息技术主要是指以数字化网络化多媒体化和智能化为特点信息技术。当前在中学开展信息技术教育主要任务是“培养学生对信息技术兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术发展及其应用对人类日常生活和科学技术深刻影响。教育学生正确认识和理解与信息技术相关文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术培养学生良好信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习手段，为适应信息社会学习工作和生活打下必要基础。开设信息技术必修课......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....生掌握些计算机知识，其主要目是为了教育信息化，要以信息化带动教育现代化，实现我国基础教育跨越式发展”。近年来，由于各项教育措施实施，尤其是高校扩招和普高毕业生可以报考高职，使许多优秀初中毕业生选择报考普高，而中职教育人数则不断减少。生源就成为中职教育重大难题，降低门槛不得已丽为之，致使招收学生整体素质普遍降低。部分学生对学习积极性不高，厌学思想严重，给多年来职业教育形成固有体制和教育教学带来了难题，信息技术课堂教学中也是如此。在课堂教学中，不少教师生搬硬套些教学模式或方法，结果出现了诸多问题教师在课堂上以讲说明书方式，给学生灌输大堆生硬系统功能和命令，而学生对于如何去应用它们，则无所知。目前，信息技术课堂教学中存在种比较普遍现象由于各种原因影响，信息技术课中教师只能在黑板上讲软件功能，在黑板上用语言编程序，或者尽管将课堂教学放到了机房，但在新教学环境下，大多时候教师不适应教学过程，对于如何组织学生，如何对学生学习过程进行评价和控制无计可施......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....总是提前到来但对上信息技术课则相反，随着时间推移，就会失去对学习兴趣。在现在信息技术教学中，怎样才能为学生提供个理想学习环境，怎样才能上好信息技术课，提高课堂教学质量，并能更有效地引导学生，促进学生学习兴趣和素质提高，培养学生创新能力，性差异后测这部分学习内容结束后，以两个班本部分测试成绩为标准，进行检验。本部分测试成绩为笔试成绩和上机成绩综合评分。检验结果见表。表教学后测检验表平均分标准差检验实验班对比班有显著性差异从前测后测结果看，“任务驱动”教学法应用使实验班学生学习成绩有了很大提高。实验结果经过年“五四任务驱动”教学对比实验，以及对后期数据收集与分析，可以得出以下结果第“五四任务驱动”教学法实施提高了学生知识运用和实践操作能力。学生在以前教育方式下，学到只是知识，学生是为考试而学习，他们考试时候可以得高分，但是却不能很好应用于实践。而“五四任务驱动”教学法把“以学生发展为本”作为指导思想，让学生通过亲身实践获取直接经验......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....课程具有较大灵活性，通过教与学传统方式改变，师生共同建立起平等民主教学相长教学过程，有效地提高学生分析解决实际问题能力，使“教与学”重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习掌握方法和培养能力上，使被动“接受式”学习转向主动探索性学习。学生通过亲身完成真实有实际意义任务，获得了解决问题能力。第二“五四任务驱动”教学法实施能培养学生自主学习和合作学习能力。在传统教学模式下，是以教师为中心，学生在教师带领下独自学习，离开了教师，学生就不知道如何学习。这种模式教育出来学生只有知识没有能力，并且不知道如何与别人合作，这对他以后发展有很大制约。而“五四任务驱动”教学法过程，正是个人际沟通与合作过程，为了完成任务，般都离不开别人帮助和沟通合作。通过“五四任务驱动”教学法训练，通过学生自主研究团结合作，自主探索完成任务过程，学生获取了自主学习和合作学习能力，为他以后终身学习打下了基础。第三“五四任务驱动”教学法实施能培养和开发学生多方面潜能......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....重视学生语言能力数学逻辑能力空间想象能力音乐能力身体运动能力人际关系能力自我认识能力。并且“五四任务驱动”教学法引导学生走向社会，关注社会关注自然关注周围切自然生活。可见，“五四任务驱动”教学法能够使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于提高学生素质。由于学生自主地进行学习，因而能够让每个学生最大可能地得到发展增进身心健康，都能生动活泼积极主动地得到全面和谐发展。随着现代科学技术迅猛发展，人们对科学技术与社会和人关系认识进步提高。越来越多人认识到，为了适应未来社会，基础教育必须以学生发展为本，着重培养学生能力发展学生个性，全面提高学生素质。讨论经过个学年应用“五四任务驱动”教学法，大部分学生达到了预期效果，具备了课程目标中信息技术能力。但是，并不是每位学生进步都符合要求，在课题研究过程中，个别学生对任务并不感兴趣，布置任务不能很好完成。对于这种情况，经过调查分析，原因如下第学生对信息技术课产生轻视心理。现在不少家庭都为学生配备了电脑......”。