【21页】符号学在艺术与人文课程运用之研究.doc文档全文免费阅读

本研究依據我國小學藝術與人文領域課程所面臨之問題，探討義大利小 學藝術教育課程理論與特色，以供教師和有關單位作為落實藝術與人文領域 課程之研發和推動之參考。

關鍵詞藝術與人文課程課程統整義大利小學藝術教育 ，下所建構出的各種教學方式或課程，很難達到課程統 整教學與生活相結合發展學校本位課程，或具有自編教材之能力等理想目標。

相對於藝術與人文課程所產生的各項問題，可參考義大利政府在年頒 佈的新綱領，其以符號學為論點，將影像音樂 肢體動作當作是種語言，強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而 這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之學習其教 學活動注重藝術的感知與人文內涵之養成，科際的協同和課程之統整， 以及生活環境社會文化的互動關係，正符合我國藝術與人文學習領域課程 之精神。

，結合成為藝術與人文領域的歷史淵源或原因作基礎理論上的解釋。

教師 在沒有穩固的理論基礎之 關鍵詞藝術 本研究依據我國小學藝術與人文領域課程所面臨之問題，探討義大利小 學藝術教育課程理論與特色，以供教師和有關單位作為落實藝術與人文領域 課程之研發和推動之參考。

課程之統整， 以及生活環境社會文化的互動關係，正符合我國藝術與人文學習領域課程 之精神。

當作是種語言，強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而 這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之學習其教 學活動注重藝術的感知與人文內涵之養成，科際的協同和部分内容简介藝術與人文課程所產生的各項問題，可參考義大利政府在年頒 部分内容简介藝術與人文課程所產生的各項問題，可參考義大利政府在年頒 佈的新綱領，其以符號學為論點，將影像音樂 肢體動作當作是種語言，強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而 這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之學習其教 學活動注重藝術的感知與人文內涵之養成，科際的協同和課程之統整， 以及生活環境社會文化的互動關係，正符合我國藝術與人文學習領域課程 之精神。

本研究依據我國小學藝術與人文領域課程所面臨之問題，探討義大利小 學藝術教育課程理論與特色，以供教師和有關單位作為落實藝術與人文領域 課程之研發和推動之參考。

關鍵詞藝術與人文課程課程統整義大利小學藝術教育 ， ， ， ， ， ， 符號學在藝術與人文課程運用之研究 以義大利小學藝術教育為例 郭美女 國立台東大學音樂學系副教授 摘要 九年貫課程將藝術與人文納為七大學習領域之，肯定了藝術教育的 價值其課程結構與設計發展均採取課程統整的精神與方式，對音樂美術 表演課程進行融合和統整的改變，是項無先例可循的變革，不但改變了教師傳 統教學模式，也賦予教師重新省思課程研發及教學設計的重要使命。

值得注意的是，新課程實施至今，已公佈的課程綱要，並無對這三種不同藝 術，結合成為藝術與人文領域的歷史淵源或原因作基礎理論上的解釋。

教師 在沒有穩固的理論基礎之下所建構出的各種教學方式或課程，很難達到課程統 整教學與生活相結合發展學校本位課程，或具有自編教材之能力等理想目標。

相對於藝術與人文課程所產生的各項問題，可參考義大利政府在年頒 佈的新綱領，其以符號學為論點，將影像音樂 肢體動作當作是種語言，強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而 這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之學習其教 學活動注重藝術的感知與人文內涵之養成，科際的協同和課程之統整， 以及生活環境社會文化的互動關係，正符合我國藝術與人文學習領域課程 之精神。

本研究依據我國小學藝術與人文領域課程所面臨之問題，探討義大利小 學藝術教育課程理論與特色，以供教師和有關單位作為落實藝術與人文領域 課程之研發和推動之參考。

關鍵詞藝術與人文課程課程統整義大利小學藝術教育 符號學在藝術與人文課程運用之研究 以義大利小學藝術教育為例 郭美女 國立 ， ，