究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识 上。 式氧化还原反应等等知 识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主或具有定的 抽象思维能力，但尚处于经验型阶段的高学生会感到更多暂时的学习不适应。高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象 思维的飞跃。教材原因 用化学课程标准代替化学教学大纲后，九年制义务教育化学课程变化非常大。 总体是淡化了知识的系统性，降低了基本概念基本理论和化学计算的难度，有的知识甚 至不作要求比如最基本的酸碱的概念原子结构示意图等。强调知识形成过程的教学， 轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比，深度广度明显加强，由描述性知识向推 理知识发展，知识的横纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象 思维的飞跃。熟度上都经历着剧烈的变化。 高新生入学，面对陌生的环境集体学习任务和教师，会产生程度不同的不适应不习 惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下些消极心理 把握不住自己所处的位臵，心理落差大，无所适从。以前在初中都是班里的佼佼者， 现在进入个新集体，旦成绩有所波动，便动摇信心。 好高骛远自我感觉良好的心理。学到高中，学生的心智发展有三块分布在小学四年级初三和高 二，其中，高恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二性征的出现和角色的转换， 高学生无论在兴趣爱好和价值观，亦或思维发展认知成高中教材与初中教材相比，深度广度明显加强，由描述性知识向推 理知识发展，知识的横纵向联系和综合程度提的酸碱的概念原子结构示意图等。 总体是淡化了知识的系统性，降低了基本概念基本理论和化学计算的难度，有的知识甚 至不作要求比如最基本教材 高学生在化学学习中障碍分析 部分内容简介史重演本人对新届新生作了 些调查和努力，并期望改变该现象，让学部分内容简介史重演本人对新届新生作了 些调查和努力，并期望改变该现象，让学生保持化学的学习热情。 高学生在化学学习中障碍分析 教材原因 用化学课程标准代替化学教学大纲后，九年制义务教育化学课程变化非常大。 总体是淡化了知识的系统性，降低了基本概念基本理论和化学计算的难度，有的知识甚 至不作要求比如最基本的酸碱的概念原子结构示意图等。强调知识形成过程的教学， 轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比，深度广度明显加强，由描述性知识向推 理知识发展，知识的横纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象 思维的飞跃。有的内容如物质的量离子反应方程式氧化还原反应等等知 识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主或具有定的 抽象思维能力，但尚处于经验型阶段的高学生会感到更多暂时的学习不适应。 教师普遍漠视新生的学习基础。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材，没有 去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识 上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念没有接触过的知识或接触不深 的知识教师都带而过，使学生失去学习的信心。 教学思想的老化陈旧，教学方法机械死板 很多教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得 少教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时 量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验学生实验。从而使化学失去其生动增添了 几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力学习演变为为了学习成 绩为了升学而学习化学。 四学生自身的原因 心理原因 有关研究表明从小学到高中，学生的心智发展有三块分布在小学四年级初三和高 二，其中，高恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二性征的出现和角色的转换， 高学生无论在兴趣爱好和价值观，亦或思维发展认知成熟度上都经历着剧烈的变化。 高新生入学，面对陌生的环境集体学习任务和教师，会产生程度不同的不适应不习 惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下些消极心理 把握不住自己所处的位臵，心理落差大，无所适从。以前在初中都是班里的佼佼者， 现在进入个新集体，旦成绩有所波动，便动摇信心。 好高骛远自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低， 自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰没有科学的学习习惯，不求慎解考试时粗心马虎不 认真不仔细。听就会，考就慌，我们戏称为大明白。 自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，听不懂。缺乏学习动力，从而 产生畏难厌学心理，因此破罐破摔高学生在化学学习中障碍分析及对策研究 人大附中化学高级教师的经验之谈 人大附中桑建强 摘要高新生无法适应高中的化学教学导致化学成绩滑坡，化学学习兴趣降低，这是令化 学教师很是困惑的问题。本人就这问题进行了相关调查并采取了系列的对策以期保持学 生学习化学的热情，扫除化学学习的障碍。 关键词新生调查兴趣障碍 每届新生入学时，本人都会对所教授的班级进行走进高中问卷调查。其中有问题 是你喜欢化学吗，调查显示有的学生喜欢化学，因为觉得化学有趣简单。个 学期以后又做了同样的调查，结果有的学生因为化学难学而开始失去学习化学的信心。 甚至些在开学摸底考中被确定为尖子生的学生也出现了滑坡现象，相当部分学生进入化学 学习的困难期，渐渐地他们认为化学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好化学的信 心，甚至产生产生厌学情绪。为什么会出这样呢为了不让历史重演本人对新届新生作了 些调查和努力，并期望改变该现象，让学生保持化学的学习热情。 高学生在化学学习中障碍分析 教材原因 用化学课程标准代替化学教学大纲后，九年制义务教育化学课程变化非常大。 总体是淡化了知识的系统性，降低了基本概念基本理论和化学计算的难度，有的知识甚 至不作要求比如最基本的酸碱的概念原子结构示意图等。强调知识形成过程的教学， 轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比，深度广度明显加强，由描述性知识向推 理知识发展，知识的横纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象 思维的飞跃。有的内容如物质的量离子反应方程式氧化还原反应等等知 识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主或具有定的 抽象思维能力，但尚处于经验型阶段的高学生会感到更多暂时的学用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得 少教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不。 教学思想的老化陈旧，教学方法机械死板 很多教师教学中忽视学生的主体作因此在教学中出现了严重