浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧.doc格式【16页】

现在大部分数学教师对课堂教学中的提问并没有清晰的认识，认为提问仅仅 是完成知识点理解的途径。

事实上，课堂提问是教学过程的核心所在。

我们发现 教师仅仅关注教学课堂提问的成效是远远不够的，还要考虑到教学课堂提问的技 巧性。

研究的目的和意义 本研究的主世纪 以前的教育教学论著都是把课堂提问放在两个层面上来研究第个是把课堂 提问作为种教学方法来研究。

在学生自我学习感觉满足时设问， 注意 在学生有疑难处设 在知识的内在联系处设问，层次性原则，发性原则 重点性原则，河南师范大学本科毕业论文 部分内容简介师的主导作用 没有想到提问要留给学生思考的时间 第四章部分内容简介师的主导作用 没有想到提问要留给学生思考的时间 第四章数学教学课堂提问技巧的探索 注意提问的对象性 注意提问的原则性 启发性原则 重点性原则，河南师范大学本科毕业论文 层次性原则， 注意提问的时机性 在学生兴趣点上设问错 误， 在知识的内在联系处设问， 在学生有疑难处设问， 在学生自我学习感觉满足时设问， 注意提问的反应性 学生的课堂提问效果 教师的课堂提问评价， 第五章数学教学课堂提问技巧探究的回顾与展望 数学教学课堂提问的技巧探究回顾 数学教学课堂提问的技巧探究展望 数学教学课堂提问技巧今后注重的方向， 数学教学课堂提问技巧教师要具备的能力， 参考文献 致谢 河南师范大学本科毕业论文 第章问题的提出 研究背景 随着素质教育和新课程改革的逐渐深入，如何提高课堂教学的质量己成为教 师的价值追求。

课堂提问是课堂教学的生命线，是教师开启学生心智促进 学生思维增强学生的主动参与意识的基本手段。

提问教学法是世界教育史上最 古老的教学方法之，它源于古希腊著名哲学家教育家苏格拉底创立的助产 术，也是目前教学中使用最频繁最普遍的种教学方法。

对于提问在我国教育教学中的研究和认识，大概可以这样来划分为两个 阶段世纪以前有关课堂提问的研究和近年来有关课堂提问的研究。

世纪 以前的教育教学论著都是把课堂提问放在两个层面上来研究第个是把课堂 提问作为种教学方法来研究。

第二个是将提问作为种教学技术技巧来进行研 究。

现在大部分数学教师对课堂教学中的提问并没有清晰的认识，认为提问仅仅 是完成知识点理解的途径。

事实上，课堂提问是教学过程的核心所在。

我们发现 教师仅仅关注教学课堂提问的成效是远远不够的，还要考虑到教学课堂提问的技 巧性。

研究的目的和意义 本研究的主要目的是了解数学教学课堂提问的意义，为教师正确看待数学课 堂提问提供个参考二是了解目前数学课堂教学提问的现状并分析其原因三 是提出高中数学课堂提问的些技巧，为数学教师的课堂教学行为提供点建 议。

本研究的意义课堂提问是课堂教学的重要手段之，是教师开启学生心智促 进学生思维增强学生主动参与意识的基本手段。

准确恰当有效的课堂提问 可以激发学生的学习兴趣和探究欲望可以检查学生对已学的知识技能掌握的 情况可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点突破难 点可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。

因而， 对课堂提问展开深入研究具有十分重要的意义。

研究方法和思路河南师范大学本科毕业论文 首先本研究所采用的研究方法主要有文献研究法访谈和课堂观察法，根 据已有的理论成果及自己对于该问题的思考与实践分析了数学课堂教学提问的 概念与内涵，以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则，并深 入高中数学课堂进行观察，与教师和学生进行了深度访谈，了解高中数学课堂教 学提问的现状，分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。

然后在这些研 究的基础上，分析了二期课改环境下的高中数学课堂教学提问的过程与方式并提 出教学的建议与提问的基本策略。

第二章新课改下数学教学课堂提问的概述 什么是数学课堂 课堂是学生求知创造展示体验感悟的平台。

在课改的今天，数学课 堂教学作为数学教育的重要组成部分，是数学教育研究的问题之源，是数学教育 改革的重点和难点。

什么是数学课堂提问 课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容教学目标以及学生的 实际情况，分层次有目的的选择问题，设置问题，然后向学生提出问题，师生 共同分析问题，并且解决问题的个过程。

通过这过程，教师引导学生积极地 进行思维，巩固学生已有的知识，并且获取新的知识，提高学生的学习兴趣，发 展学生的智力的种教学方法。

新课改下数学教学的概述 课改以后，数学教学将从传统的传授知识模式，更多地转变到以激励 学习为特征，以学生为中心的实践模式。

学生的自主学习创造个性发 展将受到更多的重视。

数学教学将更着重于培养发展学生的广泛的数学能力。

它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计 算和估算课程标准明确指出 数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践自主探索与合 作交流构建自己有效的数学理解的场所。

因此，在数学教学中必须通过学生的 活动，让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何做数学，如何实 现数学的再创造显得很重要。

第三章数学教学课堂提问的现状与分析 数学教学课堂提问的现存问题 数学教育家波利亚曾说过问题是数学的心脏。

课堂提问是课堂教学的重 要手段之。

课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进 师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼 学生的表达能力。

教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。

在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效 性不高等。

课堂提问中重数量轻质量 实施素质教育，要求教师改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。

因而，河南师范大学本科毕业论文 有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量堂课是否学生活动丰富的个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上 学生对这些问题并没有留下什么印象。

因为学生根本没有自己消化吸收的过程， 最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

重提问而轻反馈 有些教师，上课的时候也是精心准备了些问题，当学生在回答时，却经常 把学生晾在边有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，讲到底，长此 以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题 的麻木和对教师自问自答的依赖性。

盲目提问，让学生回答无从入手 有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行等问题， 有的只注重问，不注重讲，简单认为提问多就是启发式教学。

表面看，提问多是 教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效。

因此，教师要重新审视课堂 提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调 控课堂教学。

数学教学课堂提问的问题分析 没有贯彻提问要面向全体学生的方针 面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思 考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会， 体验参与和成功带来的愉悦。

没有注重提问要发挥教师的主导作用 教师课前设计的具有系统性逻辑性的提问，教学中往往不会帆风顺地得 以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中 心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。

对难以回答的问题采用分解诱 导的方法，把问题分成几个具有定梯度的小问题对回答不明确不全面不 深刻的学生，可进步追问对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方 法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。

没有想到提问要留给学生思考的时间 问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。

思考时间力求照顾河南师范大学本科毕业论文 到全体，以中等偏上知识水平的学生为标准。

这样的标准，对于知识水平差点 的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上对于知识水平高的学生，也不至因 为节奏太慢而影响学习情绪。

提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提 出问题。

没有注意提问要重视学生的思维过程 培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。

思路往往比结论 更为重要。

学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。

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