小学促进教学互动的行动研究.doc文档下载40页

是师生间关系的核心， 互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。

儿童 参与的合适时机和方法。

差异参与，没有差异参与，就没有 全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。

可以采取分组教学分层递进互补互协的方法，参与内容和方法的必 须符合易于互动的实效性。

情感交融策略师生间和生生间的情感交融，是调动 学生积极参与互动，优化互动的动力源之。

应采取师生间 的互爱。

形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。

二互动的原则民主性原则建立民主平等和合作的师生关系，调动 教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力， 是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动 中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动活泼，主动地 发展，营造和谐的互动氛围。

作性原则现代教育方法越来越强调教学中各动态因 素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益， 相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行 为，促进个体个性的发展，除了师生协作相辅策略教有教法，学有学法，教法与学法相 辅相成的，只有教法与学法取得致，相互适应时，才是最经 济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定 性。

应采取师生间 的互爱。

爱是学生的基本心理需要，也 情感交融策略师生间和生生间的情感交融，是调动 学生可以采取分组教学分层递进互补互协的方法，参与内容和方法的必 须符合易于互动的实效性。

差异参与，没有差异参与，就没有 全员参与要贴近儿童心理，选择好儿童 参与的合适时机和方法。

部分内容简介相关，还要 极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须部分内容简介相关，还要 极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须 创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有 话敢说，有问敢提，有疑敢质。

要贴近儿童心理，选择好儿童 参与的合适时机和方法。

差异参与，没有差异参与，就没有 全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。

可以采取分组教学分层递进互补互协的方法，参与内容和方法的必 须符合易于互动的实效性。

情感交融策略师生间和生生间的情感交融，是调动 学生积极参与互动，优化互动的动力源之。

应采取师生间 的互爱。

爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心， 互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。

人格平等。

教师对学生要做到三尊重。

尊重学生的主体地位，不包 办代替或截流学生的学习行为尊重学生的自尊心，不能挫 伤学生学习的积极性。

尊重学生的个性发展。

人际合作策略合作的人际交往关系，是教学互动的 又必要条件。

课堂教学环境，主要是人际交往的环境。

师生 合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的 重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的教学互动。

语言合作，要求做到善说善听善议善评。

环境合作合理的 座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。

个群的合作， 强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。

教学相辅策略教有教法，学有学法，教法与学法相 辅相成的，只有教法与学法取得致，相互适应时，才是最经 济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定 性。

形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。

二互动的原则民主性原则建立民主平等和合作的师生关系，调动 教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力， 是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动 中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动活泼，主动地 发展，营造和谐的互动氛围。

作性原则现代教育方法越来越强调教学中各动态因 素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益， 相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行 为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是 教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于 顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。

情趣性原则众多实验和事实表明，师生间的情感因 素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学 的效果，情趣作为课堂教学互动活动的种催化剂，在教学过 程中能够产生强烈心理效应。

对师生间，生生间的行为发挥巨 大的调节作用消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧 张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感 氛围。

评价性原则互动的评价是指师生间，生生间在互动 中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进 性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的 覆盖率，体现种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂 教学氛围。

三课堂教学中互动的途径和方法。

互动的途径。

互动式的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同 学，与教学中介教材教学手段等的交互活动行为的发展 规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关 系的教学结构框架。

其整个流程称为三阶段四环节的教学 模式即三阶段互知阶段，互助阶段和互进阶段。

四 环节是尝试发现思考协作讨论④运用评价。

学，因组施协。

二互动的方法 互知是互助的基础。

互知中关键是学生对教师的认识，对 教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。

从互动式教学模式三个阶段看 互知的方法兴趣介绍法尝试促问法 需求自择法④静思感悟法 推荐演示法 互助的方法协助共进法交流互补法 学生乐学多学会学 教学中介 原有认知结构 新知的体验 师生和生生的情感 交互信息沟通 价值和效果的判断 突出学法的指导和 培养 引趣尝试 发现感悟 交流帮助 互补参与 运用提问 概括建议共探目标法④参与成果法 互进的方法交流点评法效果评析法 评比择优法④揭示规律法 分析判断法 从互动的对象看 师生互动的方法引生激趣法，确立学习的动机 引生出问法，善于发现，积极参 与。

引生探究法，组织思考，重视知 识迁移。

④引生评估法，学会学习，学会评 价。

生生互动的方法情趣交流法。

协作共进 法。

榜样互励法。

④自我评价 法。

四附课题教学案例 近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享 有的物理空间增大，使小班教学具备了定客观条件。

通过实 践观察与分析研究者发现小班额的班级教学并不能等同于小 班化教学。

班级规模缩小，学生人数减少，客观上给教师学 生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在 的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它 必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发 展。

由此研究者展开了以互动问题为切入点以课堂为重心的 小学小班化教学研究。

课堂教学中师生互动行为 本研究采用行动研究的方法，与小班教师起开展合作研 究。

研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分 并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中 体现师生平等参与合作完成教学任务的人际互动方式。

从构 际互动的四个基本要素，即主体客体媒介情境入手， 提出促进师生合作性互动的基本策略。

从认知情感技能等 方面着眼，提出了外部空间环境创设合作学习目标设计合 作学习成员角色分配小组合作学习成绩评价合作技能培养 合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。

同时初步构 建并在实践中验证了能够体现师生生生合作性互动，师生 生生个体群体多向交流的小班化互动教学模式。

已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新 组合，在学校里课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程 中实现了无心理障碍的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从 而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升。

同时通过合作 研究的过程，也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展 的进程。

研究的问题 新课程标准中明确提出课堂教学改革是课程改革的重 头戏，因此强调师生交往构建互动的新型师生关系教学关 系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等 参与者，又同为受益者。

所以，教学过程是师生交往共同发 展的互动过程。

而笔者在长期的听课和评课过程中发现，有的 教师上课是言堂，教师说得身劲，学生听得头闷有的 教师互动勉强课堂沉闷有的教师上课时看起来问答， 但预设问题简单，没有生成，也就没有效果 问题的原因 教师在新课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学 理念进行教学。

有的老师不会互动，不敢互动，怕互动影响教 学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的言堂有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动有的老师平常教学 中没有民主，上公开课时学生不敢互动有的是老师在问，学 生在答，预设的多，生成的少有的老师课堂上缺少表扬和点 拨，学生缺少参与的积极性。

问题的解决 新课程把创设种师生交往互动互惠的教学关系，看 成是本次改革的重要内容。

新课程标准认为教学是师生之间相 互交流沟通启发补充的过程，他们分享彼此的思考经 验和知识，交流彼此的情感体验与观念，实现教学共同发展。

怎样解决教师教学中存在的问题，如何指导年轻教师教学工 作，如何指导老教师搞活课堂教学，教学中方面要求教师多 学习新课程改革方面的理念熟悉新课标多听公开课，学习 他人之长另方面要求教师在教学中做到 提供学生课堂主动学习的条件 首先是时间。

给每个学