【33页】校企合作模式研究及讨论.doc源文档全文在线看

因此，以职业性和实践性为 本质特征的职业教育，与产业界有着天然的联系，职业院校与大源论德国职业教育专业的职业型模式职教论坛，年第期 过程与所培养的人才类型上具有实践性。

课程和考试 的标准。

别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性 本质难以彰显。

马克思曾经指出从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳动相结 合，不仅是提高社会生产力的种手段，而且是造就全面发展的人的 惟办法，是改造现代社会最强有力的手段之。

教育与生产劳 动相结合是职业教育改革与发展的必然要求，也是由职业教育的职业 性本质特征所决定的。

任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式 进行的。

在顶岗实习期间，学生参与工 作实践，有利于培养爱岗敬业吃苦耐劳的精神，增强对岗位职业 的感情，较早地接受企业文化的熏陶。

同时把理论知识和实践能力融 为体，使学校的教学质量得以真正提高，更重要的是，学生的动手 刘春生徐长发职业教育学教育科学出版社，年版第页 能力综合分析能力完成工作的能力和应变能力等这些职业岗 位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无 法完成的。

再次，校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生 就业和企业用工的顺利对接。

其次，校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能 快速实现由学生向社会人的角色转变。

它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动实际的社会职业 或劳动岗位的维度，又规范了职业教育包括专业育的职业 性本质特征所决定的。

社会最强有力的手段之。

教育与生产劳 动相结合是职业教育改革与发展的必然要求，也是由职业教 马克思曾经指出从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与 实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性 本质难以彰显。

部分内容简介及教育的规范性上受到挑战，学校职业教育模式开始占主导地 位。

部分内容简介及教育的规范性上受到挑战，学校职业教育模式开始占主导地 位。

但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与 实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性 本质难以彰显。

马克思曾经指出从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳动相结 合，不仅是提高社会生产力的种手段，而且是造就全面发展的人的 惟办法，是改造现代社会最强有力的手段之。

教育与生产劳 动相结合是职业教育改革与发展的必然要求，也是由职业教育的职业 性本质特征所决定的。

任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式 进行的。

它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动实际的社会职业 或劳动岗位的维度，又规范了职业教育包括专业课程和考试 的标准。

作为区别于其他教育类型的内在特征之，职业教育在教学 姜大源论德国职业教育专业的职业型模式职教论坛，年第期 过程与所培养的人才类型上具有实践性。

因此，以职业性和实践性为 本质特征的职业教育，与产业界有着天然的联系，职业院校与企业共 生共荣共同发展是职业教育特有的规律。

基于教育与产业共同发展 的校企合作模式实现了职业教育的本质回归。

校企合作模式体现了以就业为导向的办学方针 以服务为宗旨，以就业为导向办学方针的提出，要求职业教 育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业 学科本位向职业岗位和就业本位转变，实现教育与就业的对接，而校 企合作模式就是贯彻这办学方针的有效途径。

首先，校企合作模式可使职业院校学生获得实际的工作体验，帮 助他们顺利就业。

在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有定工 作经验的人员，这对直在学校学习的学生来说是不切实际的，但通 过校企合作工学结合，使学生在校求学期间能有机会到企业进行 年或者更长时间的顶岗实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工 作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了企业等用人单位录用 新员工所需的工作经验。

其次，校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能 快速实现由学生向社会人的角色转变。

在顶岗实习期间，学生参与工 作实践，有利于培养爱岗敬业吃苦耐劳的精神，增强对岗位职业 的感情，较早地接受企业文化的熏陶。

同时把理论知识和实践能力融 为体，使学校的教学质量得以真正提高，更重要的是，学生的动手 刘春生徐长发职业教育学教育科学出版社，年版第页 能力综合分析能力完成工作的能力和应变能力等这些职业岗 位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无 法完成的。

再次，校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生 就业和企业用工的顺利对接。

目前，应届毕业生在谋求就业遇到的障 碍之是信息不对称，不能获得必要及时的就业信息，这在定程 度上导致学生付出很大的经济时间和机会成本，而不能找到适合自 己的就业岗位。

职业院校通过校企合作实行工学结合，极大地增加学 生接触企业等用人单位的机会，使他们在实际生产和服务过程中，熟 悉企业对人才素质的要求，了解企业聘用新员工的意向，直接或间接 获得有用的就业信息。

同时，通过校企合作，很多学校把握了行业发 展趋势，掌握了企业用人需求，实现了订单式培养，大大改善了 毕业生的就业状况。

校企合作模式重构了职业教育人才培养模式 通过校企合作这模式，教育界和产业界联合培养人才，能彻底 改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培 向市场驱动转变从政府 直接管理向宏观引导转变从传统的升学导向向就业导向转变，建立 政府主导依靠企业充分发挥行业作用社会力量积极参与，公 办与民办共同发展的办学体制。

为此，要重点解决以下几个方面的 问题是处理好政府与市场的关系。

防止政府在发展职业教育中的 作用弱化，强化政府通过职业教育解决社会公平和市场失灵的角色和 作用，并形成相应的法律和制度。

二要解决行业行会等中介力量 在市场经济中的制度保证，明确行业行会在职业资格标准职业 资格认定以及行业人力资源开发中的法律地位和社会作用。

三是校企 合作中的主体缺失问题。

规制企业主要承担职业教育的责任和义务， 并建立促进企业参与职业教育的利益补偿机制提高学校与企业合作 的意识和能力，并建立相应的合作渠道和平台。

政府导引校企主体 是发挥政府的主导作用。

在这方面，可借鉴德国双元制的 经验。

双元制是在国家法律框架下校企合作企业为主的种办学 制度。

政府为此可以发挥的主导作用有为校企双方牵线搭桥，组织 学校和企业开展合作，为校企合作提供平台加强职业教育政策法规 的调控，为职业教育创造良好的外部空间建立和完善有利于职业教 育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给 予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助。

通过以上政府措施， 进步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育 的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利稳定 地发展。

二是强化校企双方的主体责任。

职业教育是种具有强烈经济 行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是种不成功的职业 教育。

同时，作为校企合作的另极，必须调动和促进学校面向市场 自主办学的主动性和积极性。

通过完善法律和制度，校企双方履行各 自的权利和义务，使职业教育真正变成校企合作，企业为主的教育体 制，保证企业把职业教育作为企业行为来看待。

如半工半读 制度的实施，不仅要求企业要有相应的生产岗位供学生生产实践，还 有规范的培训车间供学生教学实践不仅有完整的培训规划，还有充 足的培训经费不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修 措施。

只有这样，才能使校企合作在机制层面上不断健全和完善， 整个职教体系得以有效的构建和运行。

三是培育行业和中介力量。

通过立法，鼓励建立非政府非市场的 公法性行业组织团体，赋予行业组织应有的法律地位在政府的指导 下，发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作 用建立劳动力市场供求信息发布平台，系统准确及时权威地 发布劳动力市场供求信息。

根据我国国情，行业组织要有针对性地引 导那些没有足够能力承担职业教育的中小型企业，使其在激烈竞争的 环境下，通过彼此之间的联合以及依靠大型企业的帮助，开展职业教 育，从而在有限的条件下实现自身劳动力的供给，保证整个行业的良 性发展。

多元整合系统设计 由于校企合作涉及众多参与主体如政府学校企业行业组 织，等等。

在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则培 养目标的确定培养方式的选择教学资源的共享以及师资的合作等 方面。

因此，校企合作成功的关键在于建立个多元整合的机制。

当 然，是学校本位还是企业本位，应该由双方的条件和能力行 业的特点等因素决定的，而不能概而论。

从国际职业教育发展的轨 迹并结合我国国情分析，在两种本位的取向上，应逐步从学校本 位为主转向企业本位为主，但从现实考虑，后者只是种理想模式。

为此，可从三个层面上加以设计 是制度层面上。

健全职业教育的各项法律法规，做到依法治 教，使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责 任和义务。

制定校企合作法律框架，明晰企业和学校的责任和义务 建立以能力序列为主的职业资格认定体系理顺劳动用工制度工