小学语文童话教学研究论文.doc文档28页优秀范文

二是对人文性的过度追求。

他们认为在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要告诉儿童个道理，完成道德训诫和思想教育的使命。

因此，他们在教学童话时，每篇童话都要挖掘个主题思想，都要挖掘出个进行情感态度价值观教育的切入点，都要让学生进行次道德教育。

时候，是本着促进儿童终身发展的目的，但我们的教师在教学童话时，忽视了语文教育的主体学生，没有用发真正摆脱低效重复的怪圈，总结的问题和应采取以下策略童话阅读教学存在的问题用童话教学，教学定位的问题。

儿童时期是个人从不成熟到成熟从不定型到定型的成长发育时期，是从生物人向社会人转化的时期，是长身体长知识的时期，是可塑性最强的时期，当然也是接受儿童文学教育的最佳时期。

童话对儿童的心理成长具有特殊的价值，小学阶段不仅是他们思维和语言迅速发展的时期，也是他们形成道德标准和规范并形成良好行为习惯的时期，他们的情感不断分化，他们的人际关系不断巩固。

这时期的儿童是不断发展中的人。

教材编者在编选这些童话作品的是他们思维和语言迅速发展的时期，也是他们形成道德标准和规范并形成良好行为习惯的时期，他们的情感不断分时期，当然也是接受儿童文学教育的最佳时期。

童话对儿童的心理成长具有特殊的价值，小学阶段不仅部分内容简介真正摆脱低效重复的怪圈，总结的问题和应采取以下策略童话阅读教学存在的问题用童话教学，教学定位的问题。

儿童时期是个人从不成熟到成熟从不定型到定型的成长发育时期，是从生物人向社会人转化的时期，是长身体长知识的时期，是可塑性最强的时期，当然也是接受儿童文学教育的最佳时期。

童话对儿童的心理成长具有特殊的价值，小学阶段不仅是他们思维和语言迅速发展的时期，也是他们形成道德标准和规范并形成良好行为习惯的时期，他们的情感不断分化，他们的人际关系不断巩固。

这时期的儿童是不断发展中的人。

教材编者在编选这些童话作品的时候，是本着促进儿童终身发展的目的，但我们的教师在教学童话时，忽视了语文教育的主体学生，没有用发展的眼光看待学生的发展，所提的问题没有深度。

往往是老师的提问没说完，学生已经猜到了老师的问题，要么简单的提问些用是或否进行简单回答的机械类题目。

没有用心的带领学生去体会品味推敲童话的语言美和情节美。

在教学过程中往往是用童话教童话，教师也把自己的年龄定格在了岁，在这样的教学中，学生是难以提升语文素养的，在这样的教学环境中，学生也难以从根本上喜爱语文。

童话教学中过分强调语文知识。

语文课程的基本性质是工具性与人文性的统。

在实际的语文教学中，教师在具体操作中难以做到两者的和谐统，总是有定程度的侧重要么强调工具性，要么追求人文性。

具体反映在童话教学中，就出现了以下两种过分强调教育功能的行为。

是对工具性的强调。

语文作为交际工具思维工具和传承文化的工具，对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性，因此学好语文非下苦功不可。

脱离或忽略语言工具特点的语文课都不是真正意义上的语文课。

语文教师在教学童话时在教学童话时，偏重对字词的讲解，偏重对课文逐字逐二〇三年十二月八日星期日句的分析，破坏了童话的整体美和意蕴美。

二是对人文性的过度追求。

他们认为在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要告诉儿童个道理，完成道德训诫和思想教育的使命。

因此，他们在教学童话时，每篇童话都要挖掘个主题思想，都要挖掘出个进行情感态度价值观教育的切入点，都要让学生进行次道德教育。

这两种倾向便导致了我们的童话课失去了乐趣，甚至将童话作为了对儿童进行思想政治教育的舞台。

童话课成了阅读课。

传统的应试教育最大的特点就是填鸭式教学，满堂灌，为此，很多的语文教育家和线教师们提出了大量的新理论。

其中，在阅读教学中改革力度最大，系列新的阅读理论相继出台。

语文教师为了体现新课改的新，节语文课，热热闹闹，齐读分读小组读个别学生读，读重点语句，在读的过程中肢解课文只见树木不见森林，以偏概全，挂漏万，节课下来，童话的美不见了，大家都成了阅读与分析的高手，但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。

童话是用儿童所乐见的方式达到对儿童教育的目的，阅读童话是我们达到童话教学目标所采取的手段，而现在的童话教学未免本末倒置将阅读变为了我们教育的最终目的。

泛阅读倾向的直接后果就是导致语文教学没有了文体的区别，所有的语文课文都可以采用相同的教学方式。

当儿童童心的最后块阵地也尸骨无存的时候，语文教学也便成了无源之水，无本之木，难以让学生提起学习的兴趣了。

二创设童话情境，营造童话氛围。

童话不同于其他体裁的文章，作为种特殊的体裁，具有想象夸张象征和拟人等特征。

童话故事总是在特定的情境中发生，想要达到良好的教学效果，我们应该回到相应的情境中。

创设了童话的情境，童话中所发生的切才是真实的合理的，才是能够为小学生所接受的。

在课堂教学中，我二〇三年十二月八日星期日们如何创设童话情境，营造童话氛围呢教师的范读将学生引入童话。

儿童喜欢听童话故事，将儿童引入童话情境中最有效的方式就是教师的示范性朗读。

教师的范读对学生的朗读起到个示范作用，起到个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉。

教师那绘声绘色的范读，能够引导学生体会童话中最真挚的思想感情，感情投入了，教学的情境自然也就进入了。

教师在范读过程中那流利准确的发音，能为学生起到示范作用，课文中的生字生词问题在这过程中也得到了解决。

教师在范读时，不仅要发音标准语言流畅，最重要的是要饱含感情。

有感情的朗读对于听众而言是种美的享受，教师投入感情的范读往往能最直接的创设童话的情境。

现在有很多老师吝于在课堂上贡献自己的声音，总是以自己的普通话不标准为借口而羞于展现，这种心态是的。

儿童最初听的童话故事都是父母讲给他们的，他们的父母在讲述童话故事时也未必用标准的普通话来讲述。

其实，我们期待每位语文教师都能范读童话，并不是要每个语文老师都成为朗读大师，但只要投入了感情，每位语文教师都可以做心灵捕手。

随着电子时代的到来，很多教师习惯于用多媒体来替代自己的范读。

诚然，这些电子声音标准流畅也饱含感情，但缺少了导入情境最根本的点交流将心比心。

教师自己的范读的过程中，可以想象力。

四童话作文讲评为童话作文加点钙学生将童话作文创作出来并不是童话作文教学的结束，如何讲评学生的童二〇三年十二月八日星期日话作文，给学生的作文加点钙，提升学生的作文创作能力才是童话作文教学的最终归宿。

进行童话作文讲评，有个前提，那就是教师必须对学生的创作情况有个大致的了解。

进行童话作文讲评，要有针对性，切忌泛泛谈些空话。

讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。

因此，教师若不掌握学生的习作真实情况，是难以做好童话作文讲评的，也是难以提升学生的作文素养的。

很多教师在进行作文讲评时，总是习惯于采用综合讲评的方式。

教师根据学生童话作文的总体写作情况，做个综合分析，让学生了解本次作文班内同学的大体写作情况。

这种讲评方式针对性较差，且空话套话比较多，难以解决学生作文中出现的根本问题，因此，教师不宜采用这方式进行童话作文讲评。

童话作文，与童话类似，其实也是个个饱含想象夸张与拟人的故事，所不同的是，童话作文是由我们的学生所创作的，是学生用心创作的作品。

我们在进行童话作文讲评时，应该充分调动小作者的积极性，让他们也参与到作文讲评活动中。

教师可以灵活安排童话作文讲评，既可以将其安排在课内，也可以安排在课外进行。

课堂童话作文讲评，应突出讲评的针对性。

要让学生通过讲评明白哪里出了问题，应该怎样去解决问题。

课堂教学时间是有限的，在这有限的时间里教师应该做的工作有很多首先应该从宏观上介绍在本次作文教学中存在的普遍问题其次应该有针对性的引导学生解决存在的问题对于在本次作文活动中表现较好的同学，教师应予以肯定，并带领学生起欣赏优秀作品对于在本次作文活动中表现较差的同学教师也应该予以鼓励，增加学生的写作自信心对于极个别的在创作方向上存在严重偏差的同学，教师还应进行个别指导。

需要注意的是，教师的课堂作文讲评语言切忌过分犀利，最好多用鼓励性肯定性的语言。

童话作文最重要的就在于想象，教师的讲评应多于引导性话语，少用必须应该这样的绝对语言，以期可以激发学生的深层想象，创作出更优秀的作品来。

二〇三年十二月八日星期日课外的童话作文讲评，我们可以充分利用发达的互联网技术协助我们完成。

教师可以申请个班级公共邮箱，将邮箱名和密码告知班内学生，让学生将完成的童话作文上传至班级公共邮箱，本班成员都可以查阅。

阅读后，学生们可以将自己的阅读感受或评价以附件形式上传至邮箱。

这样，学生不需要购买童话书籍，就可以阅读到个个新颖的童话故事。

而教师可以将定时期的学生作文情况和评价情况做个总结，这样既有利于教师从整体上了解学生的创作情况，又便于教师针对个别情况进行个别指导，而且全体学生都参与其中，调动了学生了参与积极性和创作热情。

申请公共邮箱的形式其参与成员仅仅局限于班级内成员，随着学生写作经验的不断积累和创作水平的不断提升，学生需要个展现自己作品的舞台。

学生也希望可以像那些专业的大家样，拥有自己的作品集。

而网络则给学生提供了个免费出版自己作品集的机会新浪微博。

学生开通个人微博后，可以将自己的作品上传到微博上，这时，学生作品的阅读者就不仅仅只局限于个班级，所有想要看的人都能看到自己的作品，都可以评价自己的作品。

久而久之，学生的创作积极性提高了，学生的创作自信心也加强了。

学生上传到微博上篇篇童话作文，连缀起来就是部由学生自己创作的童话集。

而这些由儿童自己