该量表是以美国青少年样本得出的，未必完全适合我国青少年的特点。因此，本研究将在前人研究的基础上结合已有的有关中学生幸福感量表，编制适合我国中学生的学习主观幸福感问卷。问卷编制过程初始问卷的编制学生访谈在郑州市中学与随机抽取的名中学生就学习生活等方面的问题进行访谈，重点了解三，从研究工具上来说，过去的研究主要依靠国外量表，这些主要适合于成年人，国内有关中学生主观幸福感的测量工具还较为缺乏。第四，从研究方法上来说，绝大多数研究采用心理测量调查与相关研究的方法，极少有人采用实证研究的方法。基于上述问题，本研究将从对我国中学生的访谈开始，编制套适合我国中学生的主观幸福感问卷，致力于研究在校中学生在其特殊的学习环境中对幸福的感受，探索种有利于中学生健康成长的积极概念。山西医科大学硕士学位论文第二篇中学生学习主观幸福感问卷的编制问卷编制是为了建构个山西医科大学硕士学位论文第二篇中学生学习主观幸福感问卷的编制问卷编制是为了建构个适合于测量中学生学习主观幸福感的量表。题，本研究将从对我国中学生的访谈开始，编制套适合我国中学生的主观幸福感问卷，致力于研究在校中学生在上来说，绝大多数研究采用心理测量调查与相关研究的方法，极少有人采用实证研究的方法。基于上述问部分内容简介研究整体测量，对影响阳的因素的研究较单，未来的研究需要整合人格情境和认知等多因素对的综合影响。，第三，从研究工具上来说，过去的研究主要依靠国外量表，这些主要适合于成年人，国内有关中学生主观幸福感的测量工具还较为缺乏。第四，从研究方法上来说，绝大多数研究采用心理测量调查与相关研究的方法，极少有人采用实证研究的方法。基于上述问题，本研究将从对我国中学生的访谈开始，编制套适合我国中学生的主观幸福感问卷，致力于研究在校中学生在其特殊的学习环境中对幸福的感受，探索种有利于中学生健康成长的积极概念。山西医科大学硕士学位论文第二篇中学生学习主观幸福感问卷的编制问卷编制是为了建构个适合于测量中学生学习主观幸福感的量表。首先，在文献分析的基础上提出中学生主观幸福感的理论构架，结合访谈法并通过开放式问卷调查来编制初步的问卷。其次，通过初测多次进行项目分析探索性因素分析，确定正式问卷的题目并对问卷的结构进行分析。最后，再测并通过验证性因素分析对问卷的因素结构进行验证，求得问卷的信度和效度。问卷编制的依据根据以往的文献分析，主观幸福感包括认知和情感两个成分，而认知就是指生活满意度。有关青少年生活满意度的量表基本可分为单维和多维两种模式。其中单维模式是指总体的生活满意度指数，其所能反映的信息有限而多维模式涵盖了对个体产生重要影响的主要生活领域的满意度状况，人们既可了解整体的生活满意度状况，又可了解具体的生活满意度状况。因此，多维的生活满意度量表是目前发展的方向。在现有的测量青少年生活满意度的多维量表中，由所编制的青少年多维生活满意度量表是得到较多运用的，具有良好的心理指标的量表。总量表有五个因子家庭友谊环境自我和学校，共包含个条目，总量表的内部致性系数为，个维度的致性系数从到。四周后总量表的重测信度为，各维度的重测信度从到。国外样本的验证性因素分析的结果也证明了量表的因素结构。但该量表是以美国青少年样本得出的，未必完全适合我国青少年的特点。因此，本研究将在前人研究的基础上结合已有的有关中学生幸福感量表，编制适合我国中学生的学习主观幸福感问卷。问卷编制过程初始问卷的编制学生访谈在郑州市中学与随机抽取的名中学生就学习生活等方面的问题进行访谈，重点了解中学生积极或消极情绪产生的原因及影响学习生活质量的维度等方面的信息，并对这些信息进行归类整理。文献研究广泛阅读有关主观幸福感研究的文献资料，特别是与中学生相关的主观幸福感研究，参考已有的国内外量表，如曲的多维学生生活满意度量表，张兴贵的青少山西医科大学硕士学位论文年主观幸福感量表。考察现有量表的内容结构及形式，结合访谈内容，归纳出中学生学习主观幸福感的维度。开放式问卷调查在学生访谈和文献研究的基础上，编制出开放式调查问卷。开放式问卷设置了指导语，主要从学生每天的学习作息娱乐时间，目前的学习状态对学习的真实感受和学生所期待的幸福的学习状态以及影响学习主观幸福感的因素方面对中学生的学习现状及学习体验进行了调查。主要由以下几个问题构成如在你的学习和生活中，你感到最开心最幸福的事是什么你理想中，中学生的幸福生活是怎样的状态请列出在过去的个月里，你经历的最快乐的三件事和最不快乐的三件事。你是否认为学习是件苦差事呢等。调查结果表明，中学生的学习生活满意度的领域集中在学业满意关系和谐父母支持及对自由环境学校和教师的满意等方面。结合访谈结果文献资料和开放式问卷的调查结果，考虑到初测问题应尽量的全面，将上述维度包含的具体内容分析提炼，问卷形成后，请两名心理学专家和四名心理学专业研究生进行评价和修改，共得到个项目的初始问卷。初测问卷要求被试根据自己的实际情况对每个项目的符合程度进行评价，在点量表上从完全不符合到完全符合作唯回答，按分反向题按分计分。初始问卷的施测被试采取分层随机抽样的方法，选取郑州市第六中学郑州市第七中学名在校中学生作为被试，发放初始问卷份，回收有效问卷份，有效回收率为。其中初人，初二人，高人，高二人，高三人男生人，女生人，未注明性别者人。施测程序以班级为单位采取团体施测方式，各个班级的主试均为心理学或教育学专业的研究生，事先均经过指导，掌握了测试程序及有关注意事项。测试工具为自编的中学生学习主观幸福感初始问卷，采用统的指导语。测试前由主试宣读指导语，并说明测试要求，等所有被试明白之后进行正式施测。测试完成后当场收回问卷，测试时间大约为分钟。数据处理测试结果使用软件进行统计处理。初始问卷的分析项目分析项目分析是编制量表的必经步骤，可通过考察题目的鉴别力和题总相关来进行。题目山西医科大学硕士学位论文的鉴别力可通过求取题目的临界比率值嘶，简称值，方法是根据测验总分选取前为高分组，后为低分组，再求出高分组和低分组在每个题目上得分的平均差异显著性。题总相关是求取每个题目与量表总分的相关系数。根据项目分析结果，将决断值未达显著水准的题目和题总相关小于的题项予以删除。探索性因素分析因素分析就是要求出量表的建构效度。即以因素分析去检验测验工具的效度，并有效地抽取共同因素，此共同其量化工具的研究开发也吸引了不少研究者的兴趣。自陈量表法即通过向被试呈现问卷，让被试根据自己情况作答的方法对主观幸福感进行测量。最初的自陈量表使用单项目的自我报告来测量个结构。单题测量法单题测量法是最早的种测量主观幸福感的心理学方法，其测量工具比较简单，只有道题，般适用于大规模的调查测量，如测量个国家的幸福度指数等。这种单题测量法有多种形式，如梯形量表山形量表验形量表等。这些量表的形式较文字量表更活泼些，在跨文化跨语言的测量中显示了定的优越性。较早用的最多的幸福感单题测量工具就是和编制的高兴可怕量表。人脸量表也是由舭和，是种单项目评定的非文字型的主观幸福感量表，询问被试对生活的总体感受，让被试在七幅人脸中选择，从非常高兴到非常难过，每幅人脸的表情不叫。多题测量法之后研究者们发展了多题测量，较早应用于老年人的幸福感测量。年等人编制了三个生活满意感量表，即生活满意度评定量表生活满意度指数生活满意度指数，该量表涉及到生活热情毅力所达到目标与期望目标的致程度身体心理社会方面良好的自我概念愉快乐观的心理品质等维度网。本量表主要使用于老年人幸福感的测量中，其实质都是从被试对自己生活是否满意的认知评价角度来评定其主观幸福感，即生活满意度。情感平衡量表腩侬斌，仃，毹由啪编制，用来测查般人群的心理满意程度。主要测查般人的积极情感消极情感及两者的平衡，共有个项目，积极情感和消极情感项目各半，积极情感项目间的相关为，消极情感项目之间的相关为，积极情感项目和消极情感项目之间的相关小于，重测信度在鲫之间，与单个整体幸福感测题的相关为。该量表发展较早，应用比较广泛。等在以往研究的基础上发展了简式的积极情感和消极情感量表讯填锄侬娥，即蝌，该量表共个项目，积极情感和消极情感各有个项目，对采取频率和程度两种不同作答形式的量表进行信效度检验，结果表明两者的信山西医科大学硕士学位论文度效度指标较好。如果个体较多的体验到正性情感而较少的体验到负性情感，那么他就是幸福的。该量表主要考虑的是人们的正向情感和负向情感的对比关系，即从情绪情感体验角度来评定主观幸福感。以上这两个情感量表在青少年群体上应用较少，是否能较好的适用于青少年群体还有待进步的验证。发展了个包含个项目的总体生活满意度量表撕油是种运用较广的生活满意感量表，采用七级评分，内部致性系数是，适用于不同年龄阶段的群体，信度效度指标较好，使用十分广泛。锄等人编制的幸福感指数量表曲，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷，前者由个情感项目组成，后者则由个满意度项目组成，两者得分进行加权相加即为总体幸福感指数。该量表情感指数的内部致性系数为，间隔八个月的重测信度为，是较早应用较为广泛的种多项目评定量表。此后，随着研究群体的扩大，又相继出现了等人编制的种生活满意度修订量表，编制的整体幸福状况量表，美国国立卫生统计中心的钇编制的总体幸福感量表。在目前比较认可的文字式的多项目量表中，比较著名的是蚓等人编订的牛津幸福量表修订版简称，该量表包含个项目，每个项目有个备选答案，内部致性信度达到，间隔个月后的重测信度为，问隔年以后的重测信度也在之间，在英国应用广泛。在我国，国内学者段建华对缸编制的总体幸福感量表作了修订并初步应用于大学生，对原量表删除了不适合我国大学生的条目个，新增加个项目，修改后的量表共有项，七