【42页】毕业论文：新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策.doc文档在线阅读

的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。

但在实际教学中，存在着重视知识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象。

教例有教师这样设计荷塘月色的教学目标确理解作者通过景物描写表达的思想感情解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表达能力。

这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现过程和方法情感态度和价值观的维度。

体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。

在着诸多误区，主要形式有以下几种无目标型这种无教学目标的教学早已存在，正所谓铃声响，走进课堂要讲什么，等我来想。

这显然是不负责任的教学态度。

现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。

有些教师味强调自主，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。

他们对学生完全听之任之，口口声声说是以学生为主体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要，这种做法其主，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。

他们对学生完全听之任之，口口声声说是以学生为主现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。

这显然是不负责任的教学态度。

部分内容简介要确定课堂教学目标如果定要确定课堂教学目标，那么，由谁来确定课堂教学目标是预设好还是自然生成好编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标对应新课标的三维目标具体到课书或节课课时时，到底该如何操作二新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种无目标型这种无教学目标的教学早已存在，正所谓铃声响，走进课堂要讲什么，等我来想。

这显然是不负责任的教学态度。

现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。

有些教师味强调自主，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。

他们对学生完全听之任之，口口声声说是以学生为主体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。

教例师教鲁迅的论雷锋塔的倒掉，上课后问学生要求讲什么，学生说，鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗老师接过话来说好，这堂课我们就讨论这个问题。

于是，学生争来争去，堂课倏忽过去了。

目标笼统型这里存在两种情况，种是把节课的教学目标定得太大，与语文教育目的与课程目标混为谈，如有人设计了这样的课堂教学目标通过对课文的学习，培养学生热爱生活关心他人的品质，通过教学提高学生的阅读写作能力，培养学生的审美能力提高学生的语文素养。

另种是把课堂教学目标定得放之四海而皆准，千篇律。

如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对篇课文的个课时来实实在在地找准个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。

目标偏执型这里也存在两种情况，种是目标设计上缺乏全面性。

语文课程的总目标按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。

设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。

但在实际教学中，存在着重视知识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象。

教例有教师这样设计荷塘月色的教学目标确理解作者通过景物描写表达的思想感情解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表达能力。

这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现过程和方法情感态度和价值观的维度。

另种情况是凭教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。

这样的教师往往不顾学生实际，不管教材要求，想讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执端，死钻牛角尖。

教例师教巴尔扎克的守财奴欧也妮葛朗台节选，在分析课文时说，同学们，我现在要大家回答三个问题，我估计不会有个同学答得出来第，箍桶匠葛朗台是靠多少钱起家的第二，他留给女儿暂时保管的财产有多少第三，女仆拿侬在他家干了年，共得了多少报酬学生寂然无声，思考未果，然后老师宣布答案葛朗台岁娶了木板商的女儿，得了路易。

他用这笔钱贿赂标卖局监督店，并进行投机买卖开始暴发的。

葛朗台留给女儿暂时保管的公债是万，金币是万，现金万，加上不动产，财产总额是万法郎。

女仆拿侬年的工薪只有法郎，干了年共得法郎。

他做到第个年头时，葛朗台发狠赏了她只旧表。

目标淡化型新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。

有些教师为了体现这理念，在开展新课程倡导的自主学习研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识文史知识文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化了语文教学目标。

教例有教师这样上胡同文化课教师先播放自己搜集整理的有关北京的多媒体音像资料，比如播放京韵大鼓故乡北京等歌曲，接着由学生分别展示自己在所谓自主性学习研究性学习中搜集网络下载的有关北京胡同的些内容，有歌曲，有图片，有背景音乐等，确实视觉效果相当不错，学生兴致也十分高涨，但节课热热闹闹上下来，究竟要达到什么目的，根本看不出来。

目标套牢型这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。

教例位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这环节，其中个内容是品味讨论小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的句。

这片段如下老师这个句子在结构上与般的表达有什么不同生甲词语的位置发生了变化。

生乙嫩嫩的，绿绿的应该放在前面，修饰小草。

老师同学们说得对，说明大家认真思考了。

现在请大家再认真读读，讨论下作者为什么要将修饰小草的嫩嫩的，绿绿的放到后面，这样写有什么表达效果。

学生阅读交流生丙主要起强调作用。

老师不错。

还有没有同学再补充具体点生丁嫩嫩的，绿绿的放在后面更突出了小草的质地和色彩。

老师很好，同学们补充得更全面了，还有没有同学进步补充。

生戊我和其他同学的意见有点不同。

我总觉得嫩嫩的，绿绿的不是修第，以人为本根据学生的求知需要情感需求和发展需求来设计教学目标的理念符合新课标精神，是新课标以学生为主体关注学生发展的具体体现。

第二，用教材教，而不是教教材。

体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，是目标设计有层次的具体体现。

分层设计教学目标，以避免用把尺子来衡量全体学生，致使目标实施不到位的现象新课标提倡促进学生能够特长和个性的发展，但是，绝大多数教师在设计教学目标时，没有想到要分层设计，般都用把尺子来衡量全体学生。

这就从根本上背离了新课标的要求。

方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。

因而，教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。

另方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同时间就同内容达成同目标，是不科学的。

因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。

例如，教学荷塘月色课，有教师设计了学生能模仿课文写景抒情的教学目标。

这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计般学生能了解通感的修辞手法，并能用这种方法写出段话基本功好的同学模仿课文，运用通感的修辞手法，写篇借景抒情的散文。

这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。

当然，此时的高层目标也是另部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能跳跳摘到了。

总之，分层设计教学目标就多了把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和语文素养，也正体现了新课程为了切学生的发展理念。

预设与生成相结合设计教学目标，以避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师教师照教学参考书制定的。

在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标。

典型的如过去的目标教学模式。

自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。

典型的如浙江江山中学郑逸农老师的非指示性教学模式。

目标教学最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际，不利于培养与发展学生的阅读个性，不利于学生的终身发展，不符合新课标精神。

而非预设性教学的确可以弥补这缺憾，但如果完全靠学生的课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。

因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。

预设目标已根深蒂固，这里不想再多说什么。

生成性是新理念下语文教学设计的新视点，应予以重视。

那么，怎样在教学设计中体现生成性呢首先，首先在设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多作几种假设。

其次，些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变灵活处理。

比如教例又教师在教学天上的街市时，按新课标理念，设计了质疑环节。

要求学生通过品读诗歌，从语言想