毕业论文：高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究.doc文档10页在线下载

这些同学可能是最先放弃学习的，因此，在初高中衔接中定要重视这些学生的思想变化。

学习习惯调查表化学学习习惯调查表高班高班高班共名学生统计高班人数统计高班人数统计高班人数通过问卷调查分析，发现学生具有定的学习管理意识和能力，对自己有定的认识和了解，并有明确的学习目标，但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。

因此在相关教学中教师必须注意相关知识点的衔接。

以下内容是当前初中教学中已删除的内容核外电子排布的初步知识和原子结构示意图溶液的导电性，电离及常见酸碱盐的电离方程式根据溶解度概念的计算的化学性质和实验室制法共价化合物和离子化合物酸碱的定义酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系单质氧化物酸碱盐之间的变化关系及相互反应复分解反应发生的条件从反应物判断及应用物质的溶解过程元素的存在状态游离态和化合态对酸碱盐氧化物的分类的实验室制法，的性质还原性碱式碳酸铜的分解氧化物和自燃的定义二氧化碳的工业制法高温煅烧石灰石硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍检验启普发生器的构造和原理等。

制法高温煅烧石灰石硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍检验启普发生器的构造和原理等。

应用物质的溶解过程元素的存在状态游离态和化合态对酸碱盐氧化物的分类物和离子化合物酸碱的定义酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系单质氧化物酸碱盐之间的变化关系及相互反应复分解反应发生的条件从反应物判断及部分内容简介有熟悉了初中教材，熟悉了新届高学生的知识水平，高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计，从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。

以下内容是当前初中教学中已删除的内容核外电子排布的初步知识和原子结构示意图溶液的导电性，电离及常见酸碱盐的电离方程式根据溶解度概念的计算的化学性质和实验室制法共价化合物和离子化合物酸碱的定义酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系单质氧化物酸碱盐之间的变化关系及相互反应复分解反应发生的条件从反应物判断及应用物质的溶解过程元素的存在状态游离态和化合态对酸碱盐氧化物的分类的实验室制法，的性质还原性碱式碳酸铜的分解氧化物和自燃的定义二氧化碳的工业制法高温煅烧石灰石硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍检验启普发生器的构造和原理等。

因此在相关教学中教师必须注意相关知识点的衔接。

摸清高新生的心理变化情况和素质情况。

开学初本人对高新生作了系列的调查，通过问卷调查及个别交流显示学习动机调查希腊哲学家苏格拉底说过知识不是灌输，而是点燃火焰。

动机是指直接引起推动并维持个体活动以达到定目标的内在心理动力，为个体提供方向和能量，被视为人类行为动机体系中的重要组成部分，起到点燃火焰的重要作用。

学习动机是动机在学习过程中的具体体现，是推动学生进行学习的种动力，是整个学习过程的触发器和催化剂，不仅决定着学习行为的唤起，而且还影响到学习的进程和绩效，虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约，但主要是受学习动机的支配。

从本质上讲，学习动机是种外在于学习过程的控制力量，它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣集中注意唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。

表化学学习动机归因调查表高班高班高班共名学生人次对化学本身有兴趣为了取得好成绩原有成绩的影响为了理想或奋斗目标教师及家长的肯定与鼓励为了不辜负家长及社会压力喜欢教师的授课方式从调查显示大部分学生的学习动机来自于兴趣，这些同学能否保持原有的学习热情关键看初高中衔接过程中能否调动起学习信心。

因此，定要注重学生学习兴趣的激发和保持。

调查还表明些学生的学习比较被动，这些学生也很容易因为外界因素的影响及学习成绩的下滑而改变学习态度。

这些同学可能是最先放弃学习的，因此，在初高中衔接中定要重视这些学生的思想变化。

学习习惯调查表化学学习习惯调查表高班高班高班共名学生统计高班人数统计高班人数统计高班人数通过问卷调查分析，发现学生具有定的学习管理意识和能力，对自己有定的认识和了解，并有明确的学习目标，但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。

主要突出的是以下几个方面学生对于自己学习的安排具有无序性。

在回答关于制订学习计划的问题时，参加问卷调查的名学生有的学生选择了从不制订学习计划，的学生选择了制订，但不能坚持，另外只有位学生选择制订，严格执行。

具有整理知识系统习惯的学生只有，的学生选择了不经常，有时会总结，另外的学生或者从未想过这个问题，或者想，但无从下手。

的学生有抄作业现象，有的认为不重要的作业有时会抄或者作业太多完不成会抄。

对于课外练习的完成，的学生会有选择有重点地做，但有的学生主要完成老师布臵的作业，自己很少有练习，另外的学生或者比较多，般手头有的练习尽量全做或者不太做练习，作业完成也是敷衍了事。

④学生大多不能坚持良好的预复习的习惯。

坚持每天预习复习的学生只有，另外的学生承认自己从来不预习复习的关于听课，的学生喜欢的学科注意力比较集中，上课的效率也比较高，不喜欢的学科注意力不集中，上课的效率也比较低的学生存在不喜欢但勉强听课的情况只有的学生不管喜欢与否，都会认真听讲另外，只有位学生选择了不喜欢的就不听项。

搞次摸底测验，了解学生学习的现实情况。

必须控制摸底卷的难度，否则学生在进入高中的第场考试将会受到打击，影响其学习情绪，而且题目应具有定的扩散性，不能单从记忆角度考察学生，因为经过个漫长的暑假学生对初中时的有些记忆已经很模糊，考试卷的内容尽可能全面，从各个角度了解学生的知识掌握情况。

摸底卷测试结果分析有的学生物理性质化学性质物理变化化学变化纯净物混合物理解上存在问题，因此涉及的两道选择题做错了。

结构示意图虽然初中课本上不要求，但在摸底卷中出了两个相关题的学生能正确地解决问题，说明初中老师在这方面强调得较多，在高中教学中可以节省些时间。

的学生对于分子原子离子的理解不清概念有混淆，本次测验中出了题概念辨析的选择题，说明学生学习概念是完全凭借记忆没有真正理解其含义，因而在高中教学中必须矫正学生这种学习方法。

④学生知识应用能力较差，本卷出了到信息题若金属锰在金属活动性顺序中位于铝和锌之间，则下列反应不正确的是↑中教学中有很多衔接处。

例如物质的分散系的教学中教师展示氢氧化铁胶体硫酸铜溶液泥水，让学生指出其分散系的类别，学生自然就应用初中知识从外观上判断出氢氧化铁胶体与硫酸铜溶液这两杯均为溶液，当老师用聚关灯照射观察到不同现象时学生就产生了新旧知识的冲突，从而有利于学生对新知识的理解。

在此节内容的教学中教师也应注意几个问题初中未介绍物质导电的原因，因此在此节内容教学中为了帮助学生更好的理解知识教师应该在教学中补充该内容。

学生对熔融状态并不是很理解，比如说学生对熔融的氯化钠是理解的但对液态的氯化氢可能就搞不懂了，所以教学中应注意该知识的介绍。

初中学生已经学习了酸碱盐的定义及电离方程式的书写因此教学中可以节省时间但要引导学生书写的规范性。

人类对原子结构的认识该部分的内容学生比较熟悉，其中原子结构模型的演变原子结构示意图同位素初中已经学习过，只有质量数核素的概念没有，因此教师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。

如物质的量是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。

在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从字面上学生理解成摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位教师再根据初中学生所学知识速度的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。

在进行知识衔接过程中，要注意些问题梳理知识，按需补救对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。

注重基础，删繁就简所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。

切忌味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容下子强加给学生。

前引后牵，自然过渡。

在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。

循序渐进，注意知识学习的心理强度。

有的知识高学生可以接受，而有的则要求偏高而时难以掌握。

我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌步到位。

三唤起学习兴趣唤起学习兴趣，诱发认知兴趣活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识技能具有决定性的意义。

因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。

在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。

注意创设新颖有趣难易适度的问题情境，把学生导入似懂非全懂似会非全会想知而未全知的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。

四掌握学习方法，培养学习习惯教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。

让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。

在教学中教师不是不断地强调记住它而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该