毕业论文：高中物理探究教学的理论与实践.doc文档【45页完整版】

教材中的实验没有得到足够的应有的重视。

学生分组实验课堂演示实验在相当部分中学没有得到落实。

用黑板实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。

符合探究式学习的方面进行分析。

九附件附件中学生探究学习技能调查问卷与分析表附件高中物理探究教学案例举例附件高中物理新教材中的探究内容分析附件教师获奖论文附件教师获得荣誉课题研究大事记课题研究的提出的提出本课题的研究背景传统教学的弊端呼唤探究教学主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不附件教师获奖论文附件教师获得荣誉课题研究大事记附件高中物理探究教学案例举例附件高中物理新教材中的探究内容分析部分内容简介八参考文献九附件附件中学生探究学习技能调查问卷与分析表附件高中物理探究教学案例举例附件高中物理新教材中的探究内容分析附件教师获奖论文附件教师获得荣誉课题研究大事记课题研究的提出本课题的研究背景传统教学的弊端呼唤探究教学主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不符合探究式学习的方面进行分析。

教师是课堂教学的中心，教师准备上课，教师给学生讲解新课，教师帮助学生巩固复习，切都是教师事先安排好的。

不过，不是所有学生都能达到教师事先确定的目标。

学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主要是布置练习作业题，检查作业题的完成情况。

教学内容以教材为主，并且以高考考试考纲规定的内容为准绳，对考纲不要求的教材内容，教师课内不讲，让学生课外自己看学生则认为教师不教，高考不考，提不起兴致去看。

这样来，本来是为开阔学生视野，加深学生理解，完善学生知识结构，激发学生进步学习兴趣的教材内容，被无情地抛弃了。

教材以教师讲授为主，教师对学生阅读教材指导不力，学生因为缺少对教材的通读精读，导致对教材内容不熟悉，对教材结构不清楚，对教材布局谋篇的意图更无从理解，字里行间的意思闻所未闻。

部分学生高中毕业时，没有完整地通读遍教材，精读钻研更加无从谈起。

部分学生尽管做了许多题目，但仅仅知半解。

教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引起学生和许多教师的重视。

把数据作为证据，利用实际数据进行解释的意识淡薄。

由于没有详细的科学技术数据作为理解概念的基础，也没有亲自动手进行探究，许多学生只是机械地记忆知识条目，记了忘，忘了再记，时间长，没忘的又混淆了，迁移能力无从谈起。

教材中的实验没有得到足够的应有的重视。

学生分组实验课堂演示实验在相当部分中学没有得到落实。

用黑板实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。

学生的课余小制作小实验成了块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。

教学方式以多轮反复讲授为主，高中三年的教学内容赶在年半内上完了，挤出来的时间就是做题目讲题目，以求得在全国统考试中取得分数上的优势。

教育为学生的终身发展奠定基础被唯地解释为考上大学，考上更好些的大学。

由于过多地迎合了家长的需要，而不顾及国家的需要，学校被社会异化为升学机器，升学率高，就是好学校。

只从结果评价教师，班平均分高的教师就是好教师，不管该平均分取得的综合因素。

由于升学率成了评价学校和教师的唯标准，费事费时的探究式学习受到教师教学计划教学时间教学评价学校社会等多方面的制约。

解题般采用题型方法的训练方法。

这种以应付考试为主要目的的解题训练，缺少实际生活的基础，虽使得部分学生的逻辑推理能力得到强化，但更多的部分学生则做过的题目会解，没做过的不会做，还有部分则纯粹是套公式，公式套对了，则对，套错了，则错，根本没有建立依据物理学的基本规律，结合实际情况进行具体问题具体分析的能力。

这使得部分学生认为高中阶段所学的知识在实际工作中根本没用。

因为这种教学方式和学习方式没有实现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，只是给学生堆僵化的知识，而没有极大地激发学生的思维学生也没有学以致用，没有极大地提高自己的能力，因而产生了这种学习无用的思想。

新世纪需要新的人才，培养新的人才要求新的教育，新的教育要求新的课程，新课程倡导新的学习方式，新的学习方式需要在新的探究教学的过程中形成。

因此必须对高中物理探究教学过程进行理论研究。

深化物理探究教学变革高中物理新课程标准倡导教学方式的变革，提倡科学探究教学，但我们发现在当前中学物理探究教学研究和实践中存在如下问题。

缺乏对高中物理探究教学过程的系统研究较多教师对探究教学的认识是零散的不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。

物理探究教学实施策略和途径的匮乏首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能技能进行训练第二，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。

第三，在实施探究教学时，只注重通过新课教学这途径进行探究，而没有从物理教学其他途径实验教学课外实践活动习题教学等方面实施探究教学。

同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统研究，造成对探究点的把握不准。

我校实施本研究课题已经具备了基础条件周纪良同志经过三年教育硕士的学习已有定理论功底，并积累了相当数量的关于探究教学的素材。

我校的物理实验室条件已经达到市先进水平。

我校办公室电脑全部开通宽带网，校园内外采用光缆连接，市教育局批准我校为市现代教育技术示范学校。

我们物理组由物理衡后，杆反而向上转。

答案选。

图图错解反思甲乙同学都没有应用当不计绳子的质量时，同条绳子上张力处处都相同这个知识。

甲乙同学还武断地认为端下移，支杆定下移，没有进行严格的推理论证。

此外，甲同学错用了正交分解法。

但甲同学没有因为自己的解释与题目提供的参考答案不同而不敢提出自己的观点，这种质疑精神还是在探究学习中所提倡的。

学生正是在相互交流各自的解释时，逐步向科学解释逼近的。

深入理性探究重新界定问题。

那么，点下移后，系统再达到平衡，此时绳受到的张力，杆受到的压力，杆与墙壁的夹角将如何变化呢该问题的提法不但把选择题改变为问答题，改变了题型，而且能够引起同学们更活跃更深入的思考。

确定新的变量。

由已有知识可以推理得到绳受到的张力等于，又等于物体重力，保持不变。

点下移是杆受到的压力，杆与墙壁的夹角变化的直接原因。

能够直接反映这种变化的物理量是间距离。

问题转化求为与的函数关系。

推理。

因为同条轻绳上张力处处都相同，所以，矢量三角形为等腰三角形又因为矢量三角形和结构三角形相似，所以结构三角形也是等腰三角形，。

设，则，可得减小时，角减小，逆时针向上转。

根据相似，，得，由于不变化，与成反比，当减小时，增大。

结论与讨论。

根据两式，分析可得当∝时当时当时，无意义，根据式可求得使式成立的条件当时当点再往下移，小于，杆已经处于竖直，恒等于，恒等于。

实验验证对于理论推导的结论，点下移，杆反而逆时针向上转动，部分同学还是很难理解，下课纷纷讨论，争论。

于是，教师引用陆游的句名言，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，顺势提出要求同学设计实验来验证这个结果。

过两天，个利用松木杆门活页小滑轮细绳重锤组成的装置做好了。

实验证了讨论中的几个特殊情形，如当时当当从而验证了理论推导的正确性。

另外，通过实验，学生还明白了支杆的平衡是不稳平衡，点移动后，支杆会马上失去平衡。

必须用外力调整支杆到新的平衡状态，再撤去外力，系统才能维持平衡。

这也是部分同学的前概念中认为下移后，支杆顺时针转，要增大的个原因。

实验探究消除了这部分同学这个的前概念。

为星空立法开普勒行星运动第三定律探究摘要利用处理数据，实现开普勒第三定律发现的课堂教学重演。

开普勒第三定律教学是信息技术与课堂教学整合的个上佳的素材。

开普勒第三定律发现过程的探究是物理探究过程各要素完备的个典型案例。

关键词探究行星运动物理学史上关于行星运动规律的探索历史，浓彩重墨地记载了丹麦伟大的天文学家第谷二十年如日的记录积累行星运动的位置数据，记载了开普勒在老师的观测数据中苦苦寻求行星运动规律的故事，这种刻苦钻研精神不难从第定律发表于年，第三定律发表于年，两者相差年之久中体会到感悟到。

开普勒没有忽略的角度误差，构建了行星运动的椭圆轨道模型，得出了行星运动三定律，从而实现了为行星运动立法。

在这节内容的教学中，笔者设计了利用现代信息技术探究行星运动的开普勒第三定律个案例。

案例教学的三个阶段。

第阶段确定主题。

教师布置行星的运动的教学要求，主旨是自主学习。

第二阶段自主探究。

自学教材，学生进行图书馆探究，因特网探究，收集资料，初步自主构建知识结构。

知道其然。

并把学习结果制成电子文稿准备交流。

文稿中应检查包含了从权威资料中得到的九大行星的天文参数。

如表。

行星轨道半长轴公转周期日天文距离单位公里水星金星地球火星木星土星天王星海王星冥王星表第三阶段课堂探究。

通过课堂展示讨论，师生共同获得开普勒三定律的知识。

对如何和为什么能发现三定律进行讨论。

本文主要对开普勒历时十年发现周期定律的过程，利用软件进行处理，实现发现过程在节课的时空中的教学重演。

第步，提出问题。

假设我们已经得到了九大行星运动的些现代天文观测数据，开普勒时期人们只知道太阳系的六颗行星的运行数据。