1、“.....许巧红情感因素与中学英语学习山东师范大学，燕国材应重视非智力因素的培养光明日报，张会勤激发学生学习英语的内驱力途径外语与外语教学，朱纯外语教学心理学上海上海外语教育出版社，论农村高中学生英语学习的情感障碍附录附录附录Ⅰ农村高中学生英语学习自信心表现调查表该问卷用于了解你在英语学习过程中自信心的表现。在回答问卷时不要推测别人对你的看法，请你按实际情况判断“是”或“否”，将其填在括号里，并对问题作出真实回答，填在横线空白处。我们将对你的真诚合作表示感谢！学生姓名性别所在年级出生年月听不懂老师的课堂用语时，我没信心学英语。看到不认识的单词词组或句型时，我会觉得学英语很难。当我不能正确使用英语词语时，我会觉得很不好意思。记忆单词时，我因记不住读音而苦恼。当我背诵短文有困难时，我会产生不想学英语的念头。当我记住些有用的英语句子时......”。

2、“.....教师对我不留情面的批评会挫伤我学习英语的自信心。教师对我正确全面的评价能增强我英语学习的自信心。作业中好的评语能增强我学习的信心。教师课后与我交谈使我感到亲切，增强我学习的信心。当我在课堂上不会回答问题时，同学和教师的帮助会增强我的自信心。我希望教师适当延长我们的提问思考时间。最好为。秒秒秒秒其他现在的教材很有趣，我能从中学到有用的东西，增强我学习的信心。同学之间的互相帮助能增强我学习的自信心。家庭成员间的互帮互助能增强我的学习信心。附录论农村高中学生英语学习的情感障碍教师愉悦的情绪会增强我学英语的信心。教师对我的严厉批评会使我对英语学习产生害怕的情绪。外出开阔眼界和学习新知识有利于增强我的自信心。教师对班上那些表现不太好的同学的厌烦情绪也会让我产生心烦的感觉。家长在我遇到困难时给予我提示性的帮助有利于增强我的自信心。当我会背单词对话和短文时，我觉得我有学好英语的信心......”。

3、“.....不考虑我个人需要和情绪变化时会降低我学习英语的自信心。当家长为我取得的成绩感到骄傲时，会增强我学习生活的自信。教师清晰的课堂教学思路和较强的课堂组织能力使我对学习充满信心。看到我作业本上的叉叉，我学习的自信心会受到打击。论农村高中学生英语学习的情感障碍附录附录Ⅱ农村高中学生英语学习焦虑心理调查表该问卷用于了解你在英语学习过程中焦虑心理的表现。在回答问卷时不要推测别人对你的看法，请你按实际情况判断“是”或“否”，将其填在括号里，并对问题作出真实回答，填在横线空白处。我们将对你的真诚合作表示感谢！学生姓名性别所在年级出生年月老师单独提问回答问题，我感到害怕在课堂上主动提出问题，我觉得很难为情听到老师提问，我就紧张老师课堂听写，让我感到很惶恐。课堂上不愿举手发言怕说错后受老师指责英语考试时我很紧张，担心考不好担心其他同学笑话，我不敢说英语每天看到老师高兴的神情......”。

4、“.....在活动参与过程中，我更喜欢英语课教师在英语活动中给我的鼓励，使我消除了英语学习的顾虑教师想我们展示的多媒体课件，使我愿意上英语课我希望教师能在课后给予我更多的鼓励和关心现在的教材很有趣，在学习过程中我体验到学习的快乐同学之间的互相帮助，消除了我在学习中的顾虑父母对我考试成绩的不满，令我感到学习英语太难了，我不想学了附录论农村高中学生英语学习的情感障碍附录Ⅲ农村高中学生英语学习动机调查你学习英语的动机是什么只能选择个答案语言交流为了出国个人爱好未来发展考试升学家长强迫无目的论农村高中学生英语学习的情感障碍附录附录Ⅳ性格类型测量表说明请你在下面各题的两个选项中选择个。要做每道题，不要遗漏。我通常喜欢独自工作和大家起工作我比较不容易被人接近容易被人接近我通常喜欢不与别人在起与别人在起在聚会时，我只与熟人进行交谈喜欢与生人交谈在与别人交往中......”。

5、“.....我通常的特点是不愿与别人说自己的情况开朗坦诚愿意冒风险交朋友时，通常是别人主动是我主动我宁愿个人呆在家里参加兴趣不大的聚会和别人交际时，我总是尽量少说话兴致很高，似乎有很多话题要谈附录论农村高中学生英语学习的情感障碍与别人在起时，我通常等别人来找我说话主动找别人讲话当我个人时，我感到清静孤独在课堂上，我喜欢独自进行项活动小组活动当与别人发生争吵与辩论时，我喜欢不讲话，希望问题能自行解决把话说出来，希望当时当地就能得到解决当我想把复杂的想法表达出来的时候，我通常感到非常艰难感到比较容易得分计算办法项每个分。项每个分。得分越高性格越偏外向，越低则越内向。分以上比较外向分中间型分以下比较内向。摘自陈文存。输发学习兴趣和动机增强英语学习的自信心投入情感教育实施情感教学注重情感评价发挥教师的期望效应改进教学方学习积极性，解决学习过程中的心理和思想问题。”王初明......”。

6、“.....如果其情感活动规律遭到破坏，就会表现出种情感的紊乱，即情感障碍。等指出“由此可见，情感障碍是直接影响外语学习效果的第阻力......”。

7、“.....对学习者的研究占据重要的位置。人们通过对外语学习者的研究发现，情感是影响外语学习的两个最主要的因素之。在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的情绪和感觉等，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。总体而言，情感是对周围事物态度的反映。王初明认为，“情感之所以重要，因为它是学习的发动机，情感的作用若发挥得好，可以启发学能，调动学习积极性，解决学习过程中的心理和思想问题。”王初明，个体在认识客观事物过程中，如果其情感活动规律遭到破坏，就会表现出种情感的紊乱，即情感障碍。等指出“由此可见，情感障碍是直接影响外语学习效果的第阻力。外语学习的情感障碍主要表现有学习者动机不明确，学习过程中缺乏自信，注意力不能集中，甚至处于紧张焦虑或恐惧的状态，最终形成对外语学习产生厌烦甚至完全抵触的心理......”。

8、“.....因为，作为学习群体，农村学生比城市学生的英语学习情感障碍更为常见与普遍，其主要表现有是学习过度焦虑，如有些学生总是担心自己学不好英语，上课时大脑高度紧张，害怕老师提问，不敢回答老师的问题，不敢用英语对话，从而产生不自信或自卑的消极情绪二是学习倦怠严重，如有些学生对英语学习毫无兴趣，上课不愿意听课，课后不愿意复习，也不愿意做作业，拿起英语书就感到恐惧紧张烦躁，从而害怕上英语课，讨厌上英语课，最后产生严重的逆反行为。由此可见，农村高中生英语学习情感障碍是导致农村高中英语教学效果较差的重要因素之。那么，农村高中生在英语学习中究竟存在着哪些情感障碍呢农村高中生英语学习情感障碍的成因又是什么教师应采取哪些对策来消除他们的情感障碍呢本文尝试对这些问题进行探析。第二章文献综述论农村高中学生英语学习的情感障碍第二章文献综述关键概念情感障碍情感障碍是指当情感活动的规律受到破坏时......”。

9、“.....学生在英语学习过程中的主要情感障碍有英语交际时出现的焦虑恐慌心理担心教师同学对自己的否定评价对测试的担心对习得性的无助感和英语学习的苦恼等。指出动机焦虑自信三大因素是导致学习者产生情感障碍的主要原因。相关理论“情感过滤”假说美国语言学家的“情感过滤”假说认为，影响英语学习的情感因素包括动机自信和焦虑程度。这些情感因素好比可以调节的过滤器，语言输入只有通过这个过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。由此看来，可理解性输入是语言习得的必备要素，但并非有输入就定有习得。从语言输入到吸收这过程要经历情感的过滤，陈军华情感因素与外语教学傅玲芳，谈英语学习中的情感障碍消除职教论坛何扬谈克服外语学习焦虑的有效对策中小学外语教学，黄志军试论现代教学中的心理归因中国教学学刊，金丽，任素贞浅谈情感障碍对外语学习的影响大连教育学院学校蒋孟君高中英语任务型教学研究中学生英语教师版......”。