1、排旨在引导学生通过阅读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗，初步了解“诗的唐朝”，领悟作品的丰富内涵，体会诗歌的艺术表现力，有自己的情感体验和个性思考，培养阅读和鉴赏诗歌的浓厚兴趣。二教材分析本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但是重点不是写离情别绪，而主要是感怀，抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。诗人痛感时光难驻，触目现实，忧愤难当，全诗情感起伏变化，而又气势奔放，大开大合，却没有任何承转过渡的痕迹，思想内容和表现形式得到完美的结合。宣州谢朓楼饯别校书叔云和之前学过的梦游天姥吟留别蜀道难都很好地体现了李白的豪迈奔放清新飘逸的浪漫主义诗风。教学重点感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛波澜起伏的特。

2、更何况古诗常有用典等修辞手法还有社会背景的不同,都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。学情分析三说教学目标知识目标感受了解李白豪迈奔放清新飘逸的诗风能力目标学会在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛波澜起伏的特点。把握比较学习的方法。情感目标根据高中语文新课程标准的“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会自然国家关系的思考和认识。”这课标要求将本课的情感目标确定为感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚情趣，提高道德修养，树立正确的人生观。四说教法吟诵法诗歌的意境语言和篇幅决定了反复吟诵的必要。

3、有针对性，应针对教学任务而提出的。同时还要注意作业内容与学生已有发展水平之间的关系。背诵这首诗阅读行路难其二比较体会李白的诗风随笔我心中的李白写出自己对诗仙李白的认识七说板书•板书为主板书，这样的设计是针对文本有跌宕起伏的情感特点，并展示出古诗歌鉴赏的技巧和方法，即把握关键字词来理解诗人的情感变化。通过主板书教学重点得以突破。•板书二为副板书，总结了李白诗歌的表现手法结合主板书强化学生对豪迈奔放清新飘逸的浪漫主义诗风的印象从而突破教学难点。宣州谢朓楼饯别校书叔云说课稿说教材教材所处的地位宣州谢脁楼饯别校书叔云位于普通高中课程标准实验教科书必修第二册第二单元的“阅读与鉴赏”中，是李白诗三首中的第三首，属于精读课文。本单元教材的。

4、”这课标要求将本课的情感目标确定为感受李白的自根据高中语文新课程标准的“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会自然国家关系的思考和认识。标感受了解李白豪迈奔放清新飘逸的诗风能力目标学会在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛波澜起伏的特点。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。的异同。教学结构诵读诗画读诗品读诗读唱诗教学课时课时二说学生尽管经过对李白前两首诗歌的学习，学生对诗人的人格及诗风都有了定的认识，但是他们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对古汉语现象发自内心的抵触，。

5、白的行路难其进行比较阅读，这样设计的目的是让学生用课内学到的学习方法应用到课外的阅读材料中去，求同存异，加深对作家作品风格的理解。并以此为契机转入总结本单元李白浪漫主义诗风的表现手法，实现本课教学是李白诗歌教学完结篇的设想。八总结李白浪漫主义诗风的表现手法，完成副板书的书写李白浪漫主义的表现手法有形象的比喻大胆的夸张离奇的想象巧妙的用典正是运用了这些表现手法才使其诗呈现出豪迈奔放清新飘逸的风格。宣州谢脁楼饯别校书叔云是本单元李白诗歌教学的总结篇，在这里设计这样个环节对其浪漫主义表现手法作总结，目的是为了加深学生对李白诗风的印象。九作业布置作业是完成教学任务的手段之，因此布置作业要确定这样的作业是否是完成教学任务所必需的作业要。

6、点。进步了解李白的思想诗风。教学难点从诗歌的意象和关键字词入手，比较宣州谢朓楼饯别校书叔云和行路难其在情感和艺术手法上的异同。教学结构诵读诗画读诗品读诗读唱诗教学课时课时二说学生尽管经过对李白前两首诗歌的学习，学生对诗人的人格及诗风都有了定的认识，但是他们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对古汉语现象发自内心的抵触，更何况古诗常有用典等修辞手法还有社会背景的不同,都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。学情分析三说教学目标知识目标感受了解李白豪迈奔放清新飘逸的诗风能力目标学会在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而感受诗人的情感变化，理解这首。

7、和可行性。通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品句赏析，理解关键字词，把握每句的意思，了解情感的变化四诵读感知先请女生朗读，其他同学点评再请男生朗读，对比出李诗豪迈奔放的特点阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容情感应该有初步的综合印象，在这个基础上才谈得上分析作者的思想观点。因此这里设计诵读环节，目的是使学生通过诵读对诗歌进步感知，同时也可以此导入探究学习的环节。五探究学习考虑到这首诗歌有波澜起伏的情感特点，要让学生更好地把握这特点，在内容分析上采用导问法，主要设计六个探究问题诗人为什么烦忧“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”体现诗人怎样的情怀“上天揽月”的举动表现出李白怎样的内心追求用“。

8、这里设计诵读环其他同学点评再请男生朗读，对比出李诗豪迈奔放的特点阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容情感应该有初步的综合印象，在这个基础上才谈得上分析作者的思想观点。“散发弄扁舟”呈现出诗人怎样的形象“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”体现了李白怎样的情感六再读诗歌经过对诗歌内容的探究，学生能够理通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己解诗人情感的变化，这时学生的学习动机被充分激化，可以在此基础上趁热打铁，让学生再次朗读或者是指定学生朗读后由学生来点评，在点评中重点点评朗读的情感是否到位，是否读出波澜起伏的情感特点接着教师朗读诗歌并指导朗读技巧然后播放音频朗读文件，让学生进步把握诗歌情感。这个环节的设计主。

9、水”比喻“愁”的妙处。“散发弄扁舟”呈现出诗人怎样的形象“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”体现了李白怎样的情感六再读诗歌经过对诗歌内容的探究，学生能够理解诗人情感的变化，这时学生的学习动机被充分激化，可以在此基础上趁热打铁，让学生再次朗读或者是指定学生朗读后由学生来点评，在点评中重点点评朗读的情感是否到位，是否读出波澜起伏的情感特点接着教师朗读诗歌并指导朗读技巧然后播放音频朗读文件，让学生进步把握诗歌情感。这个环节的设计主要是让学生在理解了诗歌内容的基础上准确地把握诗歌的情感变化。如此设计也符合新课标中“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有定的吸引力和感染力。”的课标要求。七延伸拓展这环节用。

10、风的艺术特色。“有比较才有鉴别。”利用比较法教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维易于学生举反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对古汉语现象发自教学结构诵读诗画读诗品读诗读唱诗教学课时课时二说学生尽管经过对李白前两首诗歌的学习，学生对诗人的人格及诗风都有了定的认识，但是他题诗人为什么烦忧“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”体现诗人怎样的情怀“上天揽月”的举动表五探究学习考虑到这首诗歌有波澜起伏的情感特点，要让学生更好地把握这特点，在内容分析上采用导问法，主要设计六个探究问四说教法吟诵法诗歌的意境语言和篇幅决定了反复吟诵的必要性和可行性。因。

11、要是让学生在理解了诗歌内容的基础上准确地把握诗歌的情感变化。如此设计也符合新课标中“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有定的吸引力和感染力。”的课标要求把握比较学习的方法。教学结构诵读诗画读诗品读诗读唱诗教学课时课时二说学生尽管经过对李白前两首诗歌的学习，学生对诗人的人格及诗风都有了定的认识，但是他们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对古汉语现象发自内心的抵触，更何况古诗常有用典等修辞手法还有社会背景的不同,都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。学情分析三说教学目标知识目标感受了解李白豪迈奔放清新飘逸的。

12、歌情感充沛波澜起伏的特点。把握比较学习的方法。情感目标根据高中语文新课程标准的“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会自然国家关系的思考和认识。”这课标要求将本课的情感目标确定为感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚情趣，提高道德修养，树立正确的人生观。四说教法吟诵法诗歌的意境语言和篇幅决定了反复吟诵的必要性和可行性。通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的情感变化，以及狂放不羁的性格特点。导问法即通过设置疑问针对重点词句，激发学生的情感体验激活思维，从而有效地了解诗人复杂的内心世界多重的人生理想。比较法比较阅读李白的行路难其，深入把握诗人浪漫主义诗。

参考资料：

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