假如有天,孔子庄子陶渊明李白杜甫有幸相聚“快乐轩”，畅谈自己的快乐理念。作者陶渊明，并且制作作者卡片，课堂展示。字词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字后置境教学法自学辅导法自主探究法合作讨论法教学过程二朗读课文体悟课文感情。同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求教学目标落实具体的文言知识及体味能力目标诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感情感目标了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这心理。知识目标了解辞的文体特点。疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词虚词古今异义词词类活用特殊句式等文言知识。能力目标诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感情感目标了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求教学目标落实具体的文言知识及体味文章的思想感情体味作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感教学重点教学难点说教法说学法情境教学法自学辅导法自主探究法合作讨论法教学过程二朗读课文体悟课文感情。创设情境，导入诗境由初中所学的陶潜的桃花源记，导入课文，可以请同学背诵桃花源记走进陶渊明课前布置学生了解作者陶渊明，并且制作作者卡片，课堂展示。字词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字后置假如有天,孔子庄子陶渊明李白杜甫有幸相聚“快乐轩”，畅谈自己的快乐理念。并讨论陶渊明是否该辞官归隐他们各自会有怎样的见解请围绕以下问题设想什么是真正的快乐人生怎样追寻自己的快乐人生陶渊明是否该辞官归隐陶渊明“乐夫天命复兮疑”李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”孔子“君子之仕也，行其义也。”庄子“日出而作，日入而息，逍遥于天地之间。”评价陶渊明他厌倦官场追求自由崇尚高洁影响了中国的许多文人，是值得我们后人景仰和学习的，但是采用回避隐居的方式来追求其快乐是消极的，尤其是那种乐天安命的思想是我们要摈弃的。突破难点写景叙事抒情相结合。怎样写乐语言朴素，音节谐美“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿之痕。”李格非引用典故，语如己出。如“悟已往之不谏，知来者之可追”引用论语微子楚狂接舆的歌词“往者不可谏，来者犹可追”，稍加点化，形神俱显。辞“辞”是种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞又因屈原所作离骚是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但压韵和句式都较诗自由。“骚长于言幽怨之情”。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。归园田居陶渊明拓展练习分钟作业“其文章不群，辞采清拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎”萧统序归去来兮辞并序第课时说课稿说教材说学情说教法说目标说学法说过程归去来兮辞说教材归去来兮辞是人教版必修第二单元的第篇文章，他是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由闲适的田园生活的热爱。欧阳修说“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞篇而已”如此推崇，其文自然值得读。新课标规定高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解定数量的名篇”。本文所在的单元也有相映的教学目标“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵”根据本文特点我确立了以下教学目标说学情•学生在初中时曾经学过陶潜的桃花源记，对其人其事及其思想情感有定的学习基础，可以此作为突破口。•二学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”，可以据此作为解读本文的钥匙。•三学生对古代文化名人的精神世界有种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这心理。知识目标了解辞的文体特点。疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词虚词古今异义词词类活用特殊句式等文言知识。能力目标诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感情感目标了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求教学目标落实具体的文言知识及体味文章的思想感情体味作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感教学重点教学难点说教法说学法情境教学法自学辅导法自主探究法合作讨论法教学过程二朗读课文体悟课文感情。创设情境，导入诗境由初中所学的陶潜的桃花源记，导入课文，可以请同学背诵桃花源记走进陶渊明课前布置学生了解作者陶渊明，并且制作作者卡片，课堂展示。字词读，读准字音，了解词义疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词虚词古今异义词词类活用特知识目标了解辞的文体特点。怎样写乐语言朴素，音节谐美“命的思想是我们要摈弃的。突破难点写景叙事抒情相结合。明是否该辞官归隐他们各自会有怎样的见解请围绕以下问题设想什么是真正的快乐人生怎样追寻自己的快乐人生陶渊明是否该辞官归隐陶渊明“乐夫天命复兮疑”李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”评价陶渊明他厌倦官场追求自由崇尚高洁影响了中国的”庄子“日出而作，日入而息，逍遥于天地之间。”李格非引用典故，语如己出。如杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。悟已往之不谏，知来者之可追”引用论语微子楚狂接舆的歌词“往者不可谏，来者犹可追”，稍加点化，形神俱显。辞“辞”是种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞又因屈原所作离骚是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但压韵和句式都较诗自由。创设情境，导教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这心理。知识目标了解辞的文体特点。疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词虚词古今异义词词类活用特殊句式等文言知识。能力目标诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲或决绝或犹疑的复杂情感情感目标了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求教学目标落实具体的文言知识及体味文章的思想感情体味作者在述志中流露出的或