鉴意义较大国近代现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，增强认识的深刻性和全面性三要有计划地将可比历史现象进行对照分析，提高学生对历史问题的辨别能力四要恰当地让政治地理等科知识介入五要便捷地建立历史与现实的联系。实施要三把重点放在可比历史现象的对照分析和重大历史问题的认知规律的总结上。比较的形式有中外历史现象比较不同地域历史现象比较同国家历史现象比较国历史变迁与当时世界潮流及趋势比较。通过对同类历史现象的纵横分析归结出认知规律，有助逻辑思维向严密深刻的方向发展，达到以简驭繁的效果。如通过对中国古代史上几次大统局面从开创巩固到破坏的相关史实的整合，归结造成统与分裂相交替的八个因素文化异同民心向背是前提经济分散与联系地方分权与中央集权是根源民族冲突与融合政治军事集团对峙与兼并阶级冲突与调和外部干扰与排除是催化剂。用以认识美国德国和意大利统同样适合，还可以从这些角度审视统台湾的可能性必要性与艰巨性。认知规律的总结，能大大提高学生对历史发展脉络的掌握程度和知识迁移能力。⒉主体线索梳理，主轴呈现与专线挂靠兼顾立足史鉴，避轻就重内比外联，深化综合。基本方法抓主体线索，按“知识链”梳理主体知识结构。在具体做法上，可采取“先见森林，后见树木”的办法，主轴内容呈现和专线知识挂靠并行，科学的构建反映历史发展趋势和本质特征的知识系统，凸显与现实联系紧密的内容，突出与姊妹学科主体知识联系紧密的专线。在时间分配上，主轴呈现与专线挂靠宜为。历史学科主体线索览表知识板块主体线索中国古代史统多民族封建国家的发展中国近代史前期向西方资本主义学习的探索即近代化历程中国近代史后期中国共产党对中国革命道路的探索中国现代史中国共产党对中国现代化道路的探索社会主义现代化历程世界近代史资本主义世界体系的形成核心是科技进步启导下的近代化发展世界现代史国际格局的演变核心是科技进步启导下的现代化发展基本目标通过重点复习培养牵引能力，深化内综合。要针对现实确定主题，重新整合课本知识，注意避轻就重，勇于抓大放小。二要使学生具备文综历史测试所要求具备的学习能力人文素养和综合素质。三要围绕主干知识延伸，通过历史问题的认识和理解折射现实问题实施要点抓住能科学地反映历史发展趋势和本质特征并能提挈各方面知识的概念进行主轴呈现。例中国古代史可以统为红线，以秦隋元三大统朝代为核心，分六个块面整合知识。以秦朝为核心向前看，春秋战国是第次大统条件的酝酿时期，封建制随之确立向后看，秦汉是第次大统的形成和光大时期，大统推动封建社会初步发展。以隋朝为核心向前看，魏晋南北朝是隋朝大统条件的长足酝酿时期，大分裂给江南开发提供契机向后看，隋唐是历史上超越秦汉的大统的开创和光大时期，大统促进封建社会达到鼎盛。以元朝为核心向前看，辽宋夏金是元朝大统条件的酝酿时期，大分裂加剧南北经济发展不平衡，经济重心南移向后看，元明清年前是中国再度出现大统局面而且是空前的大统，统多民族国家进步巩固和封建社会由盛转衰的时期。实施要三选取史鉴价值大现实感和综合性强创新思维含量高的问题进行专线挂靠。专线可不拘大小长短，可因点拉线提高认知，可定点辐射拓宽认知，亦可选点打桩深化认知，贵在取材历史，立意现实，突破“常模”，获得新知。中国古代史复习专线制度创新对国家统和稳定的作用民族融合与国家统交互推进民本和农本及法制意识的源流生产力进步与生产关系调整对社会经济发展的推动作用商业和城市不断发展所代表的历史趋势对外开放格局的演变与中外交流文学艺术发展与时代变迁。中国近代现代史专线民主政治道路探索经济近代现代化道路探索外交格局的变迁思想解放与理论成果等。世界近代现代专线生产力发展与世界交往扩大对人类进步的巨大作用科技革命背景下的近代现代化模式的演变世界市场不同发展阶段及其推动和制约因素欧美资本主义民主意识形成和社会立法过程及民主体制发展的意义与影响各国不同的土地制度与资本主义工业化东方从属西方格局的发端与演变。专线建构决非知识要点的排列组合，而要抓住阶段特征，变换认知视角，折射现实问题。如世界市场不同发展阶段及其推动和制约因素㈠古代社会的跨区交往及其局限㈡手工工场的出现导致世界市场萌芽工业革命的发生促使世界市场初步形成㈣第二次工业革命推进世界市场最终形成㈤两次世界大战前后世界市场的变化㈥两极格局下的世界市场斯大林“两个平行市场”㈦社会主义国家市场观的变迁㈧多极化背景下世界市场发展的两大趋势。英法美日德俄国别史的多角度认知专线美国史㈠从统规律看美国战争和南北内战㈡从实力外交看美国霸权主义发展从推动人类进步看美国历史贡献㈣从民主体制和人权状况看美国民主政治局限性㈤从资本主义运行机制的自我调节看美国经济的持续发展。建构中国通史专题可以加深对重大历史问题的感悟。如中国历史上的对外开放与闭“民族主义”“求同存异”等历史概念。首先，以基础知识基本方法和基本能力考查为基点，注重对基本概念基本事实和基突出具有综合意义的学科基础知识立足“三基”，测试能力。年文综湖北卷整体难度高于年。二是减少失误，提高信度。保持学科试题难度相对持平，历史试题克服命题失误，增加开放程度，问题设置的难易程度力图贴近学生认知层面，跨科综合题只搞“拼盘”，是控制难度的有效手段。突出具有综合意义的学科基础知识立足“三基”，测试能力。首先，以基础知识基本方法和基本能力考查为基点，注重对基本概念基本事实和基本结论的考查，以准确地测量“学科知识的掌握程度和具有的学习能力”。湖北卷第题分别考查了“改土归流”“建安文学”“民主改革”“民族主义”“求同存异”等历史概念。有统计武汉外校鄢洪林认为湖北卷考记忆占，理解占，应用占。其将“滇王之印”题视为考记忆的题显系不妥。其次，“不追求学科知识和能力的完整性，不考虑学科内容覆盖率的大小”考查与“现实问题相联系的基础的核心的可再生性的学科内容”。第三，具有在课本依托上的拓宽加深的特点，重视从微观史实角度发掘史学含义。如年重庆卷题年份均分难度区分度最高分批三批四批年年年材料汉书记载，祁连山“在张抵，酒泉二界上，有松的五木，美水草，冬温夏凉，宜畜牧。”匈奴歌谣称“亡我祁连山，使我六畜不番息繁殖”材料二三国魏初年，仓桑任敦煌太守，“旧大族田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口制赋控人口分割土地给贫民耕种”。材料三对来到敦煌的西域各族人，仓慈“皆劳慰劳之”对想赴洛阳者。“为封签发过所通行证”对在敦煌进行贸易者，由官方主持估价，交易，并“使吏民护送道路”禁止当地豪族强买强卖。材料二三据三国志问根据材料二概括两汉时期河西走廊社会经济的主要变化。答由畜牧业转为农耕土地兼并现象严重。结合所学知识，指出材料三中仓慈的做法起到了什么作用。答促进通商，保证丝绸之路畅通，有利于西域各族与内地的友好交流。年湖北卷题图是考古出土的方汉印的印文。该印是刘邦所封异姓诸侯王的王印汉朝赐予百越首领的印信汉朝管理今昆明地区的实物证据汉朝封夜郎侯为王时所赐印信第四，突出综合思维能力的测试，要求“在系统中把握要素，在整体中把握局部”。如湖北卷“中美关系”组选择题，要求准确把握望厦条约和开罗宣言的内容，理解二战后美国扶蒋反共的根本目的和中美关系开始正常化的标志，勾划出近代以来中美关系曲折变化的轮廓。其中，关于中美关系开始正常化的标志需要考生在基于对事理的正确认识的基础上将备选项加以比较，从法理层面作出判断。重组“原象”，凸显综合。是试题对学科问题及知识观点呈现的状态与书本定型知识及其结构定性结论及陈述方式保持距离，即“显象”与“原象”或形异神同，或形似神非，或为放大缩微延展，甚至定程度上的悖离。如湖北卷第题将汉武帝向滇池地区的滇王赐予金印表述为“汉朝管理今昆明地区的实物证据”，延展了“原象”。与年闽浙豫卷题提供课本没有的西夏木活字佛经印本图，而结论源于课本小字相比，异曲同工而更见机巧。又如第题以民族主义为题，从立意到选材均突破书本定型知识结构及陈述方式。二是跨学科试题的特征是问题中心，回应现实，浅层综合，略有交错，立意选材，不避“软肋”。历史在跨学科试题中“做环节做基石做认识和解决现实问题的桥梁”，充当跨学科链接的“最佳主角”。以问题为中心向三科发散的拼盘式为近两年学科综合主观性试题的基本呈现方式。湖北卷设置跨科综合题道，亦属拼盘，问题在学科间流转有序，界限分明。它从澳大利亚海啸开题，接着围绕万隆会议设问，最后转到印尼亚非峰会和中国与东盟合作，也许可视为文科综合能力测试把历史感现实感和未来感有机地统起来，发挥考试育人的经典之作之。重庆卷河西走廊题以区域开发与生态为中心立意，三科综合，设问较微观，综合能力要求很高，尤其是第问根据河西走廊的地理特点及开发利用这地区的历史经验教训，运用所学哲学知识说明应如何正确理解和处理人与自然的关系，呈交融式。历史是跨科综合最佳中介，政地综合空间狭窄，政史史地政史地综合，历史处于十分重要位置，这大概是造成内蒙卷无历史单科大题的原因年高考年春季高考出现过。突出回应现实主题的主干内容强调“主干”，避轻就重。其，文综测试注意所考查的知识内容在学科中的地位和占有的份量，以书外情景社会素材入手的试题，知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内。文科综合测试只能采取教材内容抽样的方式，强调对基础主干知识的考查势所必然。年文科综合能力测试湖北卷历史试题重点考查了中国古代对西南民族地区的管理中国古代文学时代特征中美关系万隆会议，和世界近代现代史上形形色色的民族主义潮流等，均为历史学科主干知识框架中的核心内容。虽多题涉及学生自读内容，但并无超纲之嫌。其二，历史学科考查最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，包括史量得到保障，改善了城镇居民的膳食结构，达到增强人体健康的目的，充分体现了“以人为本”的科学理念二是实现了秸秆的充分利用，使青贮饲料秸秆氨化等实用技术得到推广应用，同时秸秆过腹还田，粪尿通过生物发酵