1、“.....是在侦察情况以便确定举不举手初中二年级理解者有争着举手的，但不如初的目光中流露出种“我能回答”的自信精神基本理解者举手者少，男女生都样跟听课时的表现基本样不理解者男女生均无举手的般头低着，或眼皮下垂，或目光只注视在前座同学的背上高中年级理解者间或有举手的，但更多的以做得很直来等待老师提问或皱眉或目光只集中在黑板的位置，般不正视老师，有种“消闲无事”的神态基本理解者很少有举手的，坐姿无特殊变化般目光分散，有种提问到头上也不怕，但提问不到为好的神态不理解者或低着头，或翻着书但很难判断他是在看有的眼睛直眨，有的是脸色或红或白，明显流露出种生怕提问到自己头上的不安神情这位老师通过观察记录的分析，还得出如下结论眼神是学生课堂心理的“窗口”，教师可以通过这个窗口观察到许多微妙的心理变化学生在课堂上的些习惯性动作如当教师提问时就低下头眨眼睛，能体现种类型学生的心理状态。二谈话法即通过有目的的和学生谈话，提出问题......”。

2、“.....达到了解学生的目的。可分为课堂提问课下交谈和调查访问三种形式。课堂提问既是种教学方法，也是了解学生的种重要途径。有经验的老师，通过课堂提问，能够探测到学生语文学习诸多方面的情况，如本堂课学习内容放入预习掌握情况，语文知识的基础，语文能力的状况，语文学习的态度等。课下交谈这是种了解学生内心活动的好方式。它不拘形式，气氛更为轻松融洽，容易缩小师生间感情上的距离，让学生产生信任感，使其在无拘无束的状态下向老师敞开心扉。方式有随机性交谈和计划性交谈两种。有计划有目的的交谈询问，要注意选择合适的时间地点和环境，以使学生能集中注意力，畅所欲言。成功的课下交谈，最根本的条件是教师的态度。教师应有热情真诚的态度和亲切信任的语言。要尊重学生，把自己摆在与学生平等的地位上，消除学生的顾虑听学生的谈话要有耐心，集中注意力讲话要诚恳，不指责教训......”。

3、“.....给学生以尽可能完美的形象，赢得学生更多的信任和尊敬。调查访问主要指家访和有关的调查研究。家访的目的常在于为了进步了解学生的情况，使家长和教师配合起来教育学生。有人认为，家访就是去向家长告学生的状，这种理解是错误的。这样做，不但达不到了解情况配合教育的目的，反会造成各方面关系的紧张。家访要有计划性科学性，做到讲文明懂方法。调查研究般用问卷的方式进行。教师可把所需了解的问题编成表格或问卷的类型中心内容要清楚，措辞准确，提问不能模棱两可。调查的结果要及时进行统计处理。有些不宜于全部分发给学生填写的问卷，可用学生填写和教师填写结合的方法进行。表是位教师编拟的学生阅读情况调查表，可供我们编制调查表时参考......”。

4、“.....也概括不出段意识别修辞手法比喻拟人排比夸张分析写正确又具体基本正确，尚具体能指出，但笼统作特点不会分析鉴赏评是非正确基本正确是非不清是非颠倒辩正确基本正确美丑美丑不分美丑颠倒记忆当天全面掌握基本掌握掌握部分基本忘却第三天全面掌握基本掌握掌握部分基本忘却速度分钟分钟分钟分钟分钟分钟以上使用熟练基本熟练词典不熟练阅读方法有自己的读书方法注意读书方法的改进死记硬背根本不重视读书方法三材料分析法指借用能反映学生情况的各种材料进行系统分析，达到了解目的的方法。能反映学生各方面情况的材料有很多，诸如试卷作业作文日记周记学籍卡片学习档案入团申请书班主任的操行评语班级日志班级荣誉册等。这些东西往往能反映出学生的思想品德性格爱好学习纪律身体家庭等各方面的信息，有助于教师全面掌握学生的情况。分析材料有系统分析和数据分析两种方法。系统分析，是在广泛系统地了解学生情况的基础上......”。

5、“.....数据分析，是通过相关的数据统计，分析并获取学生各种信息的方法。例如，通过全班学生的考试成绩，计算每个学生在全班学生学习排名中的具体位置，通过计算学生历次考试的成绩，分析该学生学习进步或退步的幅度等。思考与练习结合教育见习或实习，做以下练习通过家庭访问个别交谈直接观察等方式调查个班学生的情况，并用表格将调查结果记录下来。表格设计可参考表表学生状况调查表学生般情况姓名性别出生年月民族家庭住址原读书学校父亲姓名年龄职业文化程度家庭成员情况母亲姓名年龄职业文化程度其他成员学生学习情况原学校成绩语文数学平均等次入学考试成绩语文数学平均等次上学期成绩语文数学平均等次语文学习情况对语文有无兴趣课外阅读作文水平说话水平思想品德状况合适入队何时入团受过何种表扬受过何种处分卫生习进行对比，在对比的过程中，就能发现现行语文课程标准和过去教学大纲的相同和不同之处......”。

6、“.....往就是对这些关键性话题的理解。历史对比。这是具有定教学经验的教师研究课程标准的种好方式。方法是，把现在的语文课程标准和过去的语文教学大纲进行对比，在对比的过程中，就能发现现行语文课程标准和过去教学大纲的相同和不同之处，达到加深理解的目的。联系实际。备课过程中研究课程标准往往是带着备课中遇到的具体问题，在课程标准中寻找答案或指导，因此，这种研究定要联系实际，紧紧围绕具体的教学内容和问题学习课程标准。第二节研究教材技能研究教材的意义和内容教材这里特指语文教科书是教师从事教学工作的主要凭借。研究教材技能，是教师应该具备的最基本的技能。套完整的语文教材，不仅是对个阶段语文教学内容的展示，而且通过对教学内容的排列组合和呈现，还反映了定的语文教学思想。语文教师只有能够领会教材的编辑意图，把握教材的总体特点，透彻地理解每项教学内容，才能成为科学合理地制订教学方案，并能在课堂上成功地组织教学活动提供基本保证......”。

7、“.....主要包括研究教科书的总体结构和具体内容。前者着眼于对教材整体的把握，重在理解教材编写者组织和编写教材的意图与思路，后者着眼于对项教学内容的研究，重在对教材内容本身的理解。研究总体结构这里所说的总体结构，包括教科书的内容构成和编排体例等。内容构成是套教科书全部内容的体现，掌握了它，就等于对全套教材的内容及其先后次序编排重点等做到了心中有数。例如，江苏教育出版社出版的高中语文实验教科书，必修部分内容的总体结构式，以人文话题为统领，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度设置了个专题。具体安排如表表苏教版高中语文实验教科书总体结构人与自我人与社会人与自然模块向青春举杯获得教养的途径月是故乡明像山那样思考向度专题模块模块二珍爱生命历史的回声和平的祈祷慢慢走，欣赏啊模块三号角......”。

8、“.....例如高中课程标准实验教科书语文必修根据课程标准规定的五个模块分编为五册，每册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。阅读鉴赏部分都安排了四个单元，每个单元分别由“单元提示”“课文”“研讨与练习”三个部分组成。“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。套教材的内容结构和编排体例般都在“编辑说明”中有所交代，因此，研究教材的第步就是认真研读教材的编辑说明。当然，“编辑说明”中的说明往往是概括而简要的，为了进步深入地把握教科书的体系结构，教师还需要浏览全书。在浏览全书过程中，教师凭借自己的有关知识和经验，进行的分析和思考，从而在编者提示的基础上，获得具体切实的感受。因为教材的内容结构和编排体例是互相联系的，有时候也可以把两个问题合并起来进行研究。另外，研究套教科书的总体特点......”。

9、“.....比如说，现行语文教科书的主体部分都是篇篇的选文为主构成的个个单元，语文教学中知识和能力过程和方法情感态度和价值观的教学任务都是有计划地分散隐含在篇篇课文和个个单元里面的，教师在研究这些总体特点时，还要善于发现这些教学任务是怎样分散体现在具体的课文和单元中，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的序列。这样，就可以在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务。实现课程和教学的基本目标。下面是个研究语文教材体系的实例初中语文第四册教材体系研究中学语文教材的编排，全套教材有个总的体系，初中六册相对的也有个总的体系，而每册课本则是总体系中的个段落。对于综合型语文教材，特别有分析研究的必要。分析研究教材体系，理解编辑意图，才能做到全局在胸，目标明确，步骤明确，以纲揽目，以简驭繁，有利于吃透教材，用好教材。从初中语文教材第四册的编排来看......”。