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教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力教育可以提高劳动力的质量和素质教育可以改变劳动力的形态，把个简单劳动力训练成个复杂劳动力，把个体力劳动者培养成个脑力劳动者。

教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。

试述教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。

科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律另方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。

科学技术可以影响教育的内容方法和手段教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

教育对科学技术发展的作用能完成科学知识的再生产，学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织有计划高效率的再生产。

教育作为科学知识的再生产，其作用方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化另方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的代，使他们又有所发现有所创新，生产出更新的科学成果。

教育推进科学的体制化，科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。

教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。

教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。

人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力传统教育是以教学内容的稳定性和单性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。

因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。

在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习积累为目的的教育活动。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法的手段。

在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

在这样的教学过程中，学生的应变能力创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展试述教师职业角色的多样化。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。

传道者角色。

教师负有传递社会传统道德价值观念的使命。

教师对学生的做人之道为业之道治学之道等也有引导和示范的责任。

授业解惑者角色。

教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。

示范者角色。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

学生具有向师性的特点，教师的言论行为为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。

管理者角色。

教师是学校教育教学活动的组织者说明在教学中如何贯彻启发性教学原则原则的含义启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

贯彻原则的基本要求第，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。

第二，启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。

教师要注意提问激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。

第三，让学生动手，培养解决问题的能力。

第四，发扬教学民主。

建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。

举例，略。

巩固性原则的含义及要求是什么原则的含义巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

贯彻原则的基本要求第，在理解的基础上巩固。

要引导学生把理解知识和巩固记忆知识联系起来。

第二，重视组织各种复习。

教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。

第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。

什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些原则的含义循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻原则的基本要求第，按教材的系统性进行教学。

要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。

第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本观念和基本技能。

第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。

这是符合学生认识规律的，不可违反。

试述因材施教原则。

原则的含义因材施教是指教师要从学生的实际情况个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻原则的基本要求第，针对学生的特点进行有区别的教学。

教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

说明理论联系实际原则。

原则的含义理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用学以致用。

贯彻原则的基本要求第，书本知识的教学要注意联系实际。

联系学生的生活科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。

第二，重视培养学生运用知识的能力。

方面要重视教学实践，另方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。

第四，补充必要的乡土教材。

试述课的般结构。

组织教学。

通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。

组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

检查复习。

目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。

方式有口头回答板演检查课外作业等。

讲授新教材。

目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

巩固新教材。

目的在于使学生对所学教材当堂理解消化巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。

可采取提问重点复述练习等方法进行。

布置课外作业。

目的在于使学生进步巩固所学知识，并培养学生学习和工作的能力。

教师怎样才能上好堂课上好堂课的要求是什么目标明确。

指教师上课时明白这堂课要使学生掌握些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

内容正确。

是指教师教授的知识必须是科学的确凿的符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。

方法得当。

是指教师根据教学任务内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

表达清晰。

是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅生动明白易懂板书要规范准确清楚。

组织严密。

是指课的进程次序分明有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

气氛热烈。

是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。

教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑动手动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

试述学生的知情意行诸因素统发展的规律。

知情意行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶美丑的认识判断和评价以及在此基础上形成的道德识辨能力。

是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的种内心体验。

对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。