1、“.....并基于所获得的信息，根据培养目标和要求对教学活动的相关因素进行衡量和价值判断，避开逻辑思辨和简单的实证研究来探索教育教学活动本质和规律的过程。广义的教学分析是指对教学的各个组成要素以及与教学相关的因素加以考察的认识活动。实际中，教学分析呈现多样的形态。由于分析对象的差别研究者主观经验各异研究人员关注的侧重点不同，教学分析在教学要素分析的基础上派生出多种分支，包括对教学现象和教学结构的进步剖析对教学过程的分析和研究对教师行为和学生学习结果关系的研究等。此外，教学分析中，有关定性分析定量分析系统化分析要素化分析的讨论直存在。但是，教学分析的整体的趋势是从直观定性的概念分析要素分析，向客观定量的系统分析交互分析转变。为了解决要素分析和行为分析无法解决的学习中知识建构的问题，也为进步发展信息论下的教学分析......”。

2、“.....图分析法认为教学系统是个信息系统，是个教师学生及具有信息处理能力的媒体这三个信息处理主体之间信息流动的系统，由此构建了教学分析概念模型，并从信息流的属性出发考察信息流的种特征与知识点学习效果的联系。该方法已经初步建立教学分析操作规范，并在教师集体授课学生自主协作等情境下进行研究，初步验证了方法的有效性。本选题以教学系统图分析法为依托，在中学学科中进步验证图分析方法所产生的结论，并发掘图分析法在中学真实教学中的使用条件存在问题，以此修正指标制定细致的信息流切分规范。教学系统分析发展概况由于思维方式的不同，国内外对教学现象和教学分析的研究有所区别。国内研究者注重听课评课，以此方式对教学过程进行分析教师注重教学经验的总结，力求在教学反思中发现问题。国外研究的最大不同在于思辨成分较少，其教学分析的研究发展过程体现在研究方法研究设计以及研究变量控制的科学性发展上......”。

3、“.....国外研究发展及现状定量的教学分析是指把教学过程切分为更细的片段并对片段进行编码进而从片段的编码数据出发推断教学种整体特征的过程。国外教学效果研究是由世纪年代的心理测量和世纪年代的社会管理运动发起的，由心理学家和心理测量师编制智力和智能测验，评估教师的教学效果和学生是否真正学会了课堂上教师传授的知识。标准化测试是国外课堂教学分析研究的起点和最初形式。但是，行为科学家和心理学家发现，测试只能得出学生的学习效果，并不能改善课堂。即，结果测量无法发现教学中哪个应该教哪个不应该教，无法测得重要的却无形的教育经验。为了提高教学质量，更需要观察课堂研究教师行为。于是，国外于年萌发起教师行为与学习效果关系的研究，更科学的现代的课堂研究则起始于年，以弗兰德斯交互分析法分析法分析法的诞生为标志。因为初始的研究规模小，研究设计不够合理......”。

4、“.....所以复杂问题的实验结果会出现局部缺失，这种缺失使许多研究者困惑，使得他们重新思考研究方法和研究工具的科学性和有效性，分析法和弗兰德斯交互分析法由此受到关注，并得以快速发展和广泛运用。世纪年代之后，随着网络和计算机的兴起，网络学习出现，远程教育协作学习网络课程开始分流课堂教学。为了分析网上学习，教育研究者引入社会网络分析法内容分析法等分析工具。目前，教学和学习分析的重点集中在运用社会网络分析方法和内容分析法进行角色分析和交互分析上，交互分析的内容包括学习者与学习内容学习者与教师学习者与学习者之间的交互学生与学习环境之间的交互文字聊天语音聊天电子论坛进行交互桌面视频会议等技术对学生网络同步学习中交互的支持基于做中学的问题解决式学习中交互分析的理论和实践使用序列分析，表面凝聚力分析，词汇链接分析方法对交互中讨论的持续时间交互参与率交互程度等进行研究......”。

5、“.....除去从外显行为的角度进行教学分析，把教学过程及其他因素看作系统，进而看作信息系统的视角也逐渐受到人们的关注。这种思路源起于旧三论。旧三论包括信息论系统论和控制论，总体来说，这是把事物看作整体进行研究，用定量方法研究系统信息的获取加工处理等过程，并关注系统及子系统的功能变化趋势的整体哲学方法论。把旧三论引入教学分析，有学者认为，教学系统就是个信息系统，功能是使学生习得知识。他认为，知识是学生经过学习体验后将各类信息组合建构得来，信息可分为符号性信息描述性信息处方性信息和技术性信息四种......”。

6、“.....林凡，杨开城教学分析研究现状之思考现代教育技术丁莹，杨开城教学分析方法对比研究现代教育技术张宁教学系统图分析法实证研究北京师范大学硕士学位论文张宁教学系统图分析法实证研究北京师范大学硕士学位论文张宁教学系统图分析法实证研究北京师范大学硕士学位论文附录附录激活量与学习效果数据表表实数指数幂激活量与学习效果数据统计表知识点指标根式计算学习效果学习效果知识点激活量知识点激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量表对数函数激活量与学习效果数据统计表知识点指标真数且≠在，正无穷上是增函数图像恒过点......”。

7、“.....平行般式相交般式重合斜截式平行斜截式重合学习效果学习效果知识点激活量知识点激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量表动能定理激活量与学习效果数据统计表知识点指标动能物体动能变化量的计算合力对物体做功的识别动能表达式功能转换思想学习效果学习效果知识点激活量知识点激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量表盐的水解激活量与学习效果数据统计表知识点指标盐的水解的概念盐的水解实质影响电离平衡的因素与弱电解质电离程度有关酸碱性规律学习效果学习效果知识点激活量知识点激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量组块激活量表大规模的海水运动激活量与学习效果数据统计表知识点指标洋流洋流的形成动力洋流的影响因素北赤道暖流南赤道暖流寒流暖流区别西风漂流学习效果学......”。

8、“.....按照如下规则切分。取值发生变化......”。

9、“.....切分信息流。属性发生变化，即信息流的对应目标层次发生改变时，切分信息流。属性发生变化，切分信息流。注界定详见属性可以复选，表征形态变化时不切分信息流。发生变化，即信息流对应的知识网络子图发生改变时，切分信息流。特殊规范当出现指向性问题时，信息流不对应知识网络子图，信息类型归为其他相关信息。注指向性问题含义详见当出现只具有情感上的激励和话语间的联合作用的问题时，信息类型归为其他相关信息，或与前句或后句合并在起进行切分。当出现的现象和事实是目标知识点的举例或者本身携带目标知识点或者与目标知识点有共同的属性时，信息类型归为事实和范例，对应知识网络子图。当教师连续两次或多次重复提问个问题时，将教师的重复提问合并起来记为个信息项，继而按照般切分规范处理。当教师连续对学习内容重复说明时比如学生记笔记时，将教师的说明合并起来记为个信息项......”。