【VBS145】【定稿】2012高校辅导员考试笔试专用复习资料大全管理资料_制度汇编.doc文档免费在线看

高等教育学选择或判断高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的种社会活动。

单选高等教育是建立在完全中等教育基础之上的。

对高等教育是种专业教育，即按照专业类别培养人才的活动。

对高等教育是学术性与职业性有机结合的教育。

对学术性指学问科学，是认识论的范畴职业性是指技术手段方法，属于实践论的范畴单选高等教育至少满足三个标准从传授的内容看，应属于专业教育从学制上看，应建立在基础教育之上从学术水平上看，应反映当时科学的最高成就。

单选近代西方高等教育起源于中世纪大学。

中世纪大学特点的是自治性宗教性国际性随意性。

德国洪堡于年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。

他提出了教育与科研统教育与科研自由两条原则。

单选中国古代高等教育的特征是办学主体是官私并存受教育权是机会不均管理者的素质看是名师掌权从课程内容看是儒学为尊从教学方法看是崇尚自学讨论。

单选大学的理念是种对大学形而上的价值判断。

大学的理念不是指大学的具体实践，却是大学实践的指针。

对大学的理念不是指大学的管理制度，却是大学管理制度的思想基础对大学的理念不是指大学的组织，却是大学组织运行的基本准则。

对大学的理念是观念性精神性范畴。

单选大学制度发轫于欧洲中世纪。

单选专门讨论大学理念的人是世纪英国学者纽曼。

单选以上的入学率是高等教育进入大众化阶段的个主要标志。

单选教师应具备的素质创新素质健康人格素质开放型和研究型素质竞争意识和合作精神素质。

高等教育的目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的种预见和构想。

单选高等教育的目的是指把接受过完全中等教育的人培养成为定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。

单选判断高等教育的目的也是是整个高等教育工作的核心，也是高等教育活动的出发点和归宿。

单选各级各类高等学校培养人的特殊要求称为培养目标，由社会领域和特定的职业层次的需要决定的。

高等教育目的与高等学校培养目标是抽象与具体的关系。

单选高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，这是高等教育的主要功能。

对培养人始终是高等教育最基本的功能。

单选高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持。

对作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。

对高等教育促进经济结构的调整和完善。

对高等教育结构对经济结构的影响主要是通过定的专门人才的结构来实现的。

对高等教育具有选择传递保存文化的功能对高等教育具有创新和发展文化的功能。

对高等学校的职能是高等教育功能的具体体现，是把高等学校作为种机构并针对外部环境而言的。

高等学校最具有生命力的三大职能是培养人才发展科学为社会服务。

单选培养专门人才是现代高校的根本使命。

单选发展科学是现代高校的重要的职能。

单选服务社会是当代高校职能的延伸。

单选所谓通才是指学识广博具有多种才能之人。

单选所谓专才指着意于专业甚至个小专业的方面的深入研究，知识面较窄的人。

单选通才教育与专才教育，不仅是种价值层面的教育理念，更是种实实在在的培养目标和培养模式。

通识教育与专业教育，则更多体现为种理念及其指导下的课程设置。

对通才教育具有四个明显的特征知识的基础性和经典性内容的综合性和广泛性教育形式的多样性和灵活性过分通博，学科深入发展受影响。

对专才教育主要是通过分科进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。

对专才教育与社会生产和生活紧密联系，偏重于应用。

对专才教育比较注重学生的实际工作能力的培养。

对专才教育片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，影响后期发展。

高等教育人才培养的两种基本模式是通才教育和专才教育。

单选高等教育发展的两种模式是英才教育和大众教育。

单选美国学者马丁特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的时，属于英才高等教育阶段。

英才教育阶段的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治才能的培养，面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。

高等教育入学人数达到适龄人口的时，属于大众高等教育阶段。

大众高等教育阶段主要培养国家所需的各行各业的建设者。

我国高等教育大众化要遵循以下原则发展速度要适度以内涵发展为主提高规模效益建立多元化筹资体系发展终生教育。

科学教育是通过传授科学技术知识演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。

单选科学教育关于做事的教育，是解决方法论的教育，是追求真的教育。

单选科学教育包括四个方面科学知识教育科学思维教育科学方法教育科学精神教育。

人文教育，就是培养人文精神的教育，它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性人的尊严人的潜能在教育过程中得到最大实现和发展，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。

单选人文教育是关于做人的教育，是解决价值观的教育，是追求善的教育。

单选人文教育包括四个方面人文知识教育人文思维教育人文方法教育人文精神教育。

平等与效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。

单选孔子主张有教无类的思想。

柏拉图提出对所有的儿童实施初等教育，这是最初的教育民主思想。

从教育的发展历程看，教育平等经历了三个阶段原始教育平等教育特权现代教育平等阶段。

二次大战后，教育平等表现在就学权利平等教育条件平等教育过程平等教育结果平等。

高等教育平等作为种理想，是指人们把接受高等教育看作是种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制地享受这种权利。

单选高等教育平等是个理想与现实的复合体。

世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率。

内部效率是指教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量外部效率是指般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业作什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

单选课程就是教学科目错课程是有计划的教学活动错课程是预期的学习结果。

错课程是学习经验。

错课程是社会文化的再生产。

错课程是社会改造。

错课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目结构及其进程，是为学生的个性的全面发展而创设的学校环境的全部内容。

狭义的课程是指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。

广义的课程是指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程显性课程与隐性课程核心课程与外围课程根据课程的内容，可以把课程分为学科课程和经验课程。

以知识的逻辑性和系统性来编排的课程为学科课程。

从学习者出发编排的课程称为经验课程以儿童的心理发展为主编排课程是经验课程根据课程的价值取向，课程可以分为分科课程和综合课程。

根据课程是否有明确的计划和目的，可将课程分为显性课程和潜在课程也叫隐性课程。

课程设计理论研究课程系统的结构地位相互联系和自我更新等问题。

单选课程编制理论主要指课程编制的各种模式，如课程的目标内容实施评价等问题。

单选课程改革理论主要研究课程实践中的显示问题假期改革问题。

单选进步主义课程理论代表人物杜威。

世纪中期，以布鲁纳为代表的中心课程理论得以形成和发展。

学问中心课程论是凭借经过精选的具有高质量知识和内容的课程。

单选人本主义课程强调满足学生的需要，主张实施三类课程学术性课程人际关系课程和自我意识自我实现的课程。

世纪年代中期恢复基础运动开始出现。

强调教育最基本的使命是使学生掌握基本技能，促进基本的智力训练与学术性学科教学。

世纪年代中期至今，世界大学课程理论进入各种思想融合与并存阶段。

目前比较有代表性的新的课程领域主要有生计教育课程环境教育课程和创造教育课程。

生计教育试图适应学校课程，特别是职业适应课程来增强学生的职业能力加强社会责任感的教育，以缓解社会矛盾，体现了社会对教育，特别是高等教育的期望。

单选我国高校第次课程改革的特点是向苏联学习，形成了全国大统的课程模式。

第二次课程改革自年开始，主要是精简课程，强调课程直接与生产劳动相结合。

第三次课程改革的内容是课程的现代化综合化和多样化。

高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

单选教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。

单选教学大纲般分为三个部分说明本文和附录。

单选大学教材的特点符合教学要求渗透学科发展过程注意反映现实问题体现教材自身特点相互沟通与合作。

大学教材主要是围绕课程教学而展开的。

单选课程在教学过程中起导向作用。

单选高等教育教学内容的走向突出科学技术重视人文科学强化数学课程重视道德教育。

高校培养人的任务主要是通过教学活动来实现。

教学是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。

单选教学是培养人才的基本途径。

高等学校的教学由教师学生教学内容和教学手段四个因素构成。

其中教师和学生是教学的主体因素，教学内容是教学的客体因素，教学手段是教学的媒体因素。

教学手段是教学中客观存在着的传导体和媒介物，是教师学生与教学