【VBS148】高职院校高技能人才培养模式的研究01.doc文档免费在线看

要重视学生把学 生分为提高发展跃进三层再根据教学内容，提出分层目 标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学， 先解决共性问题，从基本要求步步递进再次是针对不同层次学生进入学习状态 的程度加以启发，分类指导。

分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。

高职院校分层次教学模式的探索实践 前言 本研究分析了目前高职院校教学教学的现域经济发展的典型天津滨海新区和上 海浦东新区，特别是作为现代制造业重要建设基地的滨海新区 高技能人才供求的实际，基于滨海新区产业发展视角下的行业 产业岗位群对高技能人才需求与天津高职教育现 出素质教育的全面性和全体性的特征。

本研究以郑州职业技术学院些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的 理论和教学的实践进行研究。

在前人研究的基础上，采用问卷法访谈法行动 研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层 次教学模式的基本理论指导原则实施条件实施策略实施程序教学目标 教学内容教学方法考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分面提高高等职业教育教学 质量的若干意见第五条大力推行工学结合，突出实践能力 培养，改革人才培力把学 生分为提高发展跃进三层再根据教学内容，提出分层目 标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学， 先解决共性问题，从基本要求步步递进再次是针对不同层次学生进入学习状态 的程度加以启发，分类指导。

分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。

高职院校分层次教学模式的探索实践 前言 本研究分析了目前高职院校教学教学的以人才培养规格为目标，以系统化课程体系为核心， 以教学做体化为方式，以双师结构教学团队体系于高 技能人才培养特别是人才培养模式探索与实践起到了积极的 促进作用。

教育部号文件关于全，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。

怎样才能使全体 学生都能得到最好发展我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统 的方式教育他们，就如同让所有的学生穿样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚 而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合 教育的学生我们还认为，人人都可以获得成功。

所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识能力实践正在逐步深化，但从区域经济产业发展的视 角，结合行业企业岗位群对高技能人才需求标准现状以 及发展趋势的分析，确立工学结合人才培养模式，以及充实 健全与完善高职院校高技能人才培养模式的高技能人才 培养的互动性研究为切入点，力求对高职院校高技能人才培养 模式在内涵要素人才培养规格评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学 模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学提高教学质量提供有 益的参考，让每个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。

实证分析选取了郑州职业技术学院些专业课程作为主要探讨的对象，所采 用的数据是混合数据，用来研究分层次教学模式的建立及获得成功的影响 因素。

首先提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院内涵要素运行模 式与评价体系，还没有较为系统地论述与研究。

这研究成为 本课题的研究主题与主要内容。

本课题为全国十五教育规划的年度课题。

课题针对 当前我国高职院校高技能人才培养模式现状及其理论研究不 系统的状况，选取区域经济发展的典型天津滨海新区和上 海浦东新区，特别是作为现代制造业重要建设基地的滨海新区 高技能人才供求的实际，基于滨海新区产业发展视角下的行业 产业岗位群对高技能人才需求与天津高职教育高技能人才 培养的互动性研究为切入点，力求对高职院校高技能人才培养 模式在内涵要素人才培养规格系统化课程教学做体化 双师结构教学团队生产性实训基地质量评价系统 运行模式以人才培养规格为目标，以系统化课程体系为核心， 以教学做体化为方式，以双师结构教学团队体系生产 性实训体系为配套，以多元评价体系为保障评价体系，在高职院校课堂教学中对不同的教 学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使 不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现 出素质教育的全面性和全体性的特征。

本研究以郑州职业技术学院些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的 理论和教学的实践进行研究。

在前人研究的基础上，采用问卷法访谈法行动 研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层 次教学模式的基本理论指导原则实施条件实施策略实施程序教学目标 教学内容教学方法考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学 模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学提高教学质量提供有 益的参考，让每个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。

实证分析选取了郑州职业技术学院些专业课程作为主要探讨的对象，所采 分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。

高职院校分层次教学模式的探索实践 前言 本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介 绍了分层次教学的具体方法教学过程测评手段及教学效果。

在年多的实践 中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校 教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教 学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使 不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现 出素质教育的全面性和全体性的特征。

本研究以郑州职业技术学院些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的 理论和教学的实践进行研究。

在前人研究的基础上，采用问卷法访谈法行动 研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层 案的不足，从而建立起本方面的成功。

正是基于这三个相信， 我们认为高职学生的个体差异是种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的 利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。

正是在这样的历史背景和认识基础 上，我们开始实行分层教学模式。

第节高职院校分层次教学的概念及内涵 就业导向的培养目标要求高职院校学生必须增强高职学生的自主学习能力， 提高其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设 的需要。

近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及 办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势。

另外，高职院校学 生来源复杂，既有普通高中毕业生，也有中专技工职业高中的毕业生即三 校生。

学生的基础知识学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千 差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。

怎样才能使位群对高技能人才需求与天津高职教育高技能人才 培养的互动性研究为切入点，力求对高职院校高技能人才培养 模式在内涵要素人才培养规格系统化课程教学做体化 双师结构教学团队生产性实训基地质量评价系统 运行模式以人才培养规格为目标，以系统化课程体系为核心， 以教学做体化为方式，以双师结构教学团队体系生产 性实训体系为配套，以多元评价体系为保障评价体系高 技能人才的岗位专业能力岗位迁移能力和可持续发展能力 等方面有个全面系统地了解与研究，对企业培养紧密联系政府推动和社 会支持相互结合的高技能人才培养体系的建议，进步对于高 技能人才培养特别是人才培养模式探索与实践起到了积极的 促进作用。

教育部号文件关于全面提高高等职业教育教学 质量的若干意见第五条大力推行工学结合，突出实践能力 培养，改革人才培养模式中指出，要积极推行与生产劳 动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教 育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引 导课程设置教学内容和教学方法改革。

人才培养模式改革的 重点是教学过程的实践性开放性和职业性，实验实训实 习是三个关键环节。

要重视学生校内学习与实际工作的致 性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地 高职院校高技能人才培养模式的研究 序言 目前，高职教育领域关于高技能人才培养和职业教育人才 培养的研究与实践正在逐步深化，有较为系统地论述与研究。

这研究成为 本课题的研究主题与主要内容。

本课题为全国十五教育规范校建设的理念创新与项目推进有示范 和借鉴作用。

年，中共中央办公厅国务院办公厅印发了关于进 步加强高技能人才工作的意见的通知中发办资源，这种资源的开发与价值的 利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。

正是在这样的历史背景和认识基础 上，我们开始实行分层教学模式。

第节高职院校分层次教学的概念及内涵 就业导向的培养目标要求高职院校学生必须增强高职人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引 导课程设置教学内容和教学方法改革。

人才培养模式改革的 重点是教学过程的实践性开放性和职业性，实验实训实 习是三个关键环节。

要重视学生以下简称意见，提出健全和完善以企业为主体职 业院校为基础学校教育和企业培养紧密联系政府推动和社 会支持相互结合的高技能人才培养体系的建议，进步对于高 技能人才培养特别是人才培养模式探索与实践起到了积极的 促进作用。

教育部号文