追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发展，忽视学生的创造性和主体地位。因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思高中政治教学有效性文档免费在线阅读因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思想以及罗杰斯基于人本主义心理学的为目标，代表人物如夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫等随着对有效教育研究的深入，西方学者认识到追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发结合既丰富了教学理论也推动了高中政治课堂教学实践的深入。三国内及国外课堂有效教学研究现状国外课堂有效教学研究现状二十世纪初国外已经展开了课堂有效教学的研究。到了世纪年代以后，有效教育研究开始将研究方向从单的教师因素，拓展到了课堂教展，忽视学生的创造性和主体地位。学化运动研究中，它使有效教学的理念受到世界各国教育界的关注。教学理念。之后兴起的教学科习交流和沟通已成为研究对象，他们在充分肯定教师的作用同时，指出学生是除了教师以外，教学过程的又重在教学即沟通学活动，并对其进行多角度研究。学生的学效教学应该关注老师与学生的交互评价，师生关系是影响课堂教学有效性的个主要因素，有效的课堂教学效果取司林波，乔华云，柴翠红教育问责制研究综述上海教育科世纪年代课堂有效教学理论进步丰富，同时认为课堂有教学理念。之后兴起的教学科且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发结合既丰因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思想以及罗杰斯基于人本主义心理学的教学理念。期以追求课堂教学效率为目标，代表人物如夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫等随着对有效教育研究的深入，西方学者认识到追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。究现状国外课堂有效教学研究现状二十世纪初国外已经展开了课堂有效教学的研究。西方的有效教学思想早期以追求课堂教学效率为目标，代表人物如夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫等随着对有效教育研究的深入，西方学者认识到追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发展，忽视学生的创造性和主体地位。因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思想以及罗杰斯基于人本主义心理学的教学理念。之后兴起的教学科学化运动研究中，它使有效教学的理念受到世界各国教育界的关注。到了世纪年代以后，有效教育研究开始将研究方向从单的教师因素，拓展到了课堂教书中就曾明确提出，老师与学生的交往和沟通的的默契程度对课研究可以提升高中政治课的整体教学质量，提升了政治学科的地位，引起学生对这门学科的正确认识。高中研究可以提升高中政治课的整体教学质量，提升了政治学科的地位，引起学生对这门学科的正确认识。高中研究可以提升高中政治课的整体教学质量，提升了政治学科的地位，引起学生对这门学科的正确认识。高中思想政治课堂教学有效性的研究也有利于有效教学理论和社会实践的结合，理论联系实际，让认识更好的指导实践，这种结合既丰富了教学理论也推动了高中政治课堂教学实践的深入。三国内及国外课堂有效教学研究现状国外课堂有效教学研究现状二十世纪初国外已经展开了课堂有效教学的研究。西方的有效教学思想早期以追求课堂教学效率为目标，代表人物如夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫等随着对有效教育研究的深入，西方学者认识到追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发展，忽视学生的创造性和主体地位。因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思想以及罗杰斯基于人本主义心理学的教学理念。之后兴起的教学科学化运动研究中，它使有效教学的理念受到世界各国教育界的关注。到了世纪年代以后，有效教育研究开始将研究方向从单的教师因素，拓展到了课堂教书中就曾明确提出，老师与学生的交往和沟通的的默契程度对课堂教学有效性产生重要影响，同时书中就提倡教学中师生应该构建教师主导与学生主体的和谐关系。司林波，乔华云，柴翠红教育问责制研究综述上海教育科世纪年代课堂有效教学理论进步丰富，同时认为课堂有效教学应该关注老师与学生的交互评价，师生关系是影响课堂教学有效性的个主要因素，有效的课堂教学效果取决于师生间良好默契的交往与沟通。在教学即沟通学活动，并对其进行多角度研究。学生的学习交流和沟通已成为研究对象，他们在充分肯定教师的作用同时，指出学生是除了教师以外，教学过程的又重要影响因素，激励学生都参与教学活动关注教学，是有效教学的前提。教学理念。之后兴起的教学科学化运动研究中，它使有效教学的理念受到世界各国教育界的关注。到了世纪年代以后，有效教育研究开始将研究方向从单的教师因素，拓展到了课堂教展，忽视学生的创造性和主体地位。因而又有学者提出以追求学生的本性发展为主要特征的有效教学思想，其主要代表观点如杜威的儿童中心论教学思想，赞科夫的般发展论教学思想以及罗杰斯基于人本主义心理学的为目标，代表人物如夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫等随着对有效教育研究的深入，西方学者认识到追求效率的教学侧重于实现学生对知识的有效识记和理解，重点是学会。且注重强调教师在教学中的作用，忽视了学生的本性发结合既丰富了教学理论也推动了高中政治课堂教学实践的深入。三国内及国外课堂有效教学研究现状国外课堂有效教学研究现状二十世纪初国外已经展开了课堂有效教学的研究。西方的有效教学思想早期以追求课堂教学效率研究可以提升高中政治课的整体教学质量，提升了政治学科的地位，引起学生对这门学科的正确认识。高中思想政治课堂教学有效性的研究也有利于有效教学理论和社会实践的结合，理论联系实际，让认识更好的指导实践，这种新观念，形成正确的教师观和学生观，努力向专业化教思想政治课程标准。二〇五年三月二十五日星期三师方向发展，善于学习，勤于思考，乐于实践，做到有思想有知识有实践有创新。二高中思想政治课堂教学有效性想政治课堂教学改革，提升课堂教学有效性，使学生通过学习和体验形成符合学生认知水平的的世界观人生观和价值观，进而提升参与现代社会生活生活发展的综合能力。通过研究和实践，有利于促使广大思想品德教师不断更丰富完善理论成果。现实意义通过理论研究和实践思考，有利于在西安市大学区改革背景下线教师更好的适应政治课的有效性教学，也有利于探索学区内学校政治课教师协作交流共享中提升课堂的有效性衔接，促进思精神文明建设常识为基本内容，引导学生形成正确的世界观人生观价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的德育学科。因此研究本课题，有助于深化政治课教学有效性的理论研究，拓展推动政治课教学有效性的思路，是门以引导和促进高中学生全面发展为根本目的的综合性必修课程，高中思想政治课是进行马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表科学发展观等重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明政治文明究的现状研究的意义及对策分析等，是想构建有效教学的理论，来促进我国基础教育在新形势下的心常态问题。从而丰富我国教育探索理论，指导学校课堂教学改革，引领教师关注对教学理念教学策略的思考。思想政治课程我国目前还在基于对有效教学理论的国外经验介绍学习阶段，部分省份初步展开基于中国基础教育实际基础上的前期研究阶段。因此，笔者基于教学实践中对教学有效性的思考，在本文中提出有效教学的概念，论述教学有效性研学有效性提供理论和实践上的指导。选题的意义理论意义有效教学作为种教育思想，在国内外早己有之。作为种鲜明的教学理念，在国外的教育理论中，已经比较完善，而且基于有效教育方面的理论研究也构建完成。但有效二〇五年三月二十五日星期三性教学案例，确立了大学区管理模式下政治课教学有效性研究的课题，想为西安市大学区管理模式下的政治课教学走出传统的教学困境提供些值得借鉴的教学策略，以期为今后开展课堂教学有效二〇五年三月二十五日星期三性教学案例，确立了大学区管理模式下政治课教学有效性研究的课题，想为西安市大学区管理模式下的政治课教学走出传统的教学困境提供些值得借鉴的教学策略，以期为今后开展课堂教学有效性提供理论和实践上的指导。选题的意义理论意义有效教学作为种教育思想，在国内外早己有之。作为种鲜明的教学理念，在国外的教育理论中，已经比较完善，而且基于有效教育方面的理论研究也构建完成。但我国目前还在基于对有效教学理论的国外经验介绍学习阶段，部分省份初步展开基于中国基础教育实际基础上的前期研究阶段。因此，笔者基于教学实践中对教学有效性的思考，在本文中提出有效教学的概念，论述教学有效性研究的现状研究的意义及对策分析等，是想构建有效教学的理论，来促进我国基础教育在新形势下的心常态问题。从而丰富我国教育探索理论，指导学校课堂教学改革，引领教师关注对教学理念教学策略的思考。思想政治课程是门以引导和促进高中学生全面发展为根本目的的综合性必修课程，高中思想政治课是进行马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表科学发展观等重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明政治文明精神文明建设常识为基本内容，引导学生形成正确的世界观人生观价值观，为终身发展奠定思