（终稿）［定稿］语文版八年级上册教案全集(全册).doc（OK版）

儿曰幸甚，即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。

客曰不负子也。

于是尸乃仆。

煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

客曰闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。

客曰此乃勇士头也，当与汤镬煮之。

客曰此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。

王即临之。

客以剑拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。

楚王王怒，欲杀之。

于是即将雌剑往见楚王。

王大怒，使相之，剑有二，雄雌，雌来，雄不来。

王怒，即杀之。

王梦见儿，眉间广尺，言欲报仇。

王即钩之千金。

被统治阶级赤为报父仇，至死不渝客见义勇为，英勇无畏统治阶级楚王心胸狭窄，残忍暴虐强权政治的代表当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶级矛盾的时候，势必会发生反抗压迫的斗争。

由此揭示文章蕴涵的道理忠诚勇敢英勇无畏的斗争精神。

四延伸拓展赤不惜生命为父报仇，客也不负诺言，以身殉义，对他们的行为你们怎么看五课堂达标测试完成课后练习第二题六布置预习完成同步训练练习题劳山道士教学目标把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。

体味文章简练传神的人物刻画和曲折离奇的故事情节。

注意文中乃其尔等虚词，掌握文中些实词的意义及些词类的活用。

重点难点本文叙事采用明暗两条线索交织的方式，既使情节曲折离奇又喻教于事。

教学安排课时教学过程学生自学讨论交流利用书中注释和工具书，尽量读通读懂课文，并能讲述此故事。

二导入课文最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如聊斋志异，就是部谈狐论鬼的书。

我们今天就要学习其中的篇劳山道士。

三展示提升蒲松龄，清代文学家。

字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。

年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，岁才成贡生。

生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能接触普通百姓的生活。

倾数十年时间写成短篇小说集聊斋志异，并不断修改增补。

又著有聊斋文集聊斋诗集聊斋俚曲等。

聊斋志异主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想像，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思生动的语言，创造了不少优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。

但书中也存在些因果报应的说法和迷信的色彩。

四学生自学讨论交流展示提升请生用自己的语言讲述这个故事。

朗读课文，试翻译。

注意以下词语的解释。

词类活用请师之月光辉室诸门人环听奔走乃字的用法师乃剪纸如镜粘壁间乃于案上取壶酒，分赉诸徒蒙赐月明之照，乃尔寂饮乃以著掷月中而的用法蓦然而踣不过早樵而暮归素发垂领而神观爽迈苦不可忍，而道士并不传教术提问我们讲述故事，按情节总是可以分为开端发展高潮结局，这则故事的呢请用几句话概括故事内容。

学生讨论交流明确开端第自然段王生慕道，求师学法。

发展二四自然段看师演法，师父教法。

结局第五自然段王生回家，演法失灵。

求师学法，看师演法，师父教法，演法失灵这就是本文的线索。

从故事中可以看出，王生是个什么样的人从文中找出原句说明。

明确王生是个想学法又怕吃苦，有了点本事便忍不住要炫耀的人。

这就是文章的条暗线。

从这个故事中你得到了什么启示学生各抒己见，言之成理即可五课堂达标测试生活中总有不少想不劳而获的人，并广泛流传着这样句话赚钱不费力，费力不赚钱。

你对此有何看法，写成篇字的议论文。

布置预习背诵诗词五首诗词五首教学目标理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情初步掌握元曲的体裁常识培养诵读的习惯，训练阅读的能力课时安排三课时教学过程观刈麦朗读观刈麦。

作者简介。

白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。

其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的个。

以长恨歌琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他成就的个方面。

解题。

这是作者早期的首著名讽喻诗。

诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。

并对自己的不事农桑而吏禄三百石深感惭愧，表达了他对农民的同情。

赏析。

开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。

接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。

随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。

写到这里，这家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。

接下来描写了另种令人心酸的情景个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。

为什么要来拾麦穗呢因为她的田地已经输税尽为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。

这两种情景交织在起，有差异又有关联前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。

诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。

最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。

小结观刈麦表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。

二赤壁。

指名朗读赤壁。

学生自学讨论交流展示提升赤壁开头为什么从把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用要点提示这把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。

沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。

折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。

凡是在历史上留下过踪迹的人物事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。

正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认番，发现原来是前朝三国赤壁之战时的遗物。

从而为下文铺垫。

全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情要点提示这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。

诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得展。

它似乎还有层意思只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出种逼人的英气。

齐读背诵这首诗。

三过零丁洋指名朗读过零丁洋。

四人小组，思考探究这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事颔联上下两句有何联系都运用了什么修辞手法颈联中的惶恐零丁有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情请同学们谈谈中国历史上留取丹心照汗青的事例。

要点提示是在他岁时，因科举走人仕途二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。

运用了比喻的修辞手法。

是两个地名，另层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

如苏武岳飞邓世昌朱自清闻多等等。

学生能谈多少谈多少，不宜作统要求。

齐读这首诗。

三布置作业背诵今天所学的三首古诗。

品析下面的诗句。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

人生自古谁无死留取丹心照汗青。

四己亥杂诗对诗句的理解句在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

句自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

④两句落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

二赏析己亥杂诗共首。

己亥指清道光年，鸦片战争的前年，当时龚自珍辞官南归，后又北上迎取眷属，在南北往返途中，写就巨型组诗。

本文选自己亥杂诗的第五篇。

作者当时愤然辞官，离别亲朋好友，愁肠百结，真可谓浩荡离愁。

浩荡词，除了说明愁绪之浓，还蕴蓄着对当时社会的不满对当政者的愤然对人民生活的担忧等各种复杂的思想感情，同时我们还可以想象作者辞官之时拂袖而去的情景。

白日斜是说作者带着离愁南归，因为愁绪郁积在胸中，所以感觉上时间过得很快，不知不觉已日薄西山。

这里不说夕阳而取白日，正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻当时国势渐颓的社会现实。

吟鞭是指诗人的马鞭，东指点明了此行的目的地故乡浙江。

即天涯是说距离故乡还很远。

从这句，我们可以想见诗人在傍晚时分，立在马上，面向故乡，翘首以盼，随兴赋诗，百感交集。

此时诗人在想什么呢想落红护花。

落红即落花，全句的本义是说从树上飘落的花瓣并不是无情之物，而是依附地表，腐烂成泥，化作精魂，养育来年的春花。

作者借自然的循环法则来自比，表示自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

这富有哲理的句话，传达出诗人不在其位，亦谋其政的难能可贵的精神，表明了诗人无比坚定的决心，成为千古名句，激励着多少人老骥伏枥，志在千里。

五山坡羊潼关怀古导入新课，讲解体裁揭示课题粗知曲是诗词以外的另种文学作品讲解体裁在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。

到了元代，另种新兴的体裁是曲。

曲大致分为两种种是戏曲，另种是散曲。

散曲没有动作说白，便于清唱，包括套曲和小令。

散套由若干曲子组成，小令以以曲子为独立单位。

小令以支为限，如果两三支合为个单位，叫做带过曲。

课题的天净沙山坡羊都是标有题目的小令。

二分析山坡羊潼关怀古教师范读，学生自由散读次后齐读，教师发现问题进行纠正教师简要讲解作者这时正行进在潼关的路上，峰峦波涛都是亲眼见到，如聚如怒都染上了作者的感情色彩。

作者心情不愉快意踌躇的原因是灾难频繁，百姓受苦。

独立思考后个别提问按写景抒情议论给这首曲划分成三个层次。

本小首表达了作者怎样的思想感情这首曲表达了作者怎样的思想感情结合后两句来理解自读两次，抽若干人背。

三课堂探讨学生通读全部课文后，提问你认为文中哪些地方用字用得好试