（终稿）［定稿］鄂教语文七年级下教案全集.doc（OK版）

余幼时与借书者对书的不同态度的对比余之公书与张氏之吝书的对比余幼时之不幸与黄生之幸的对比。

这些对比集中起来说明了两个方面的问题是藏书者往往不读书二是唯借书方能读书。

作者正是在这两方面事实的基础上作出书非借不能读这论断的。

对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

提示之二本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢讨论归纳并板书为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度不同心理角度作对比，做到有理有据。

为了进步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了通籍前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。

最后作者又发出生固幸而遇予乎的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了个长者的态度。

这样就能做到既以理服人又以情感人。

三归纳写作特色全文构思严密，紧扣中心。

开头开门见山，提出论点书非借不能读，结尾照应开头，点明写本文的缘由。

中间三段是重点。

首先，举历史上的例证，天子富贵之家和般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。

然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明书非借不能读。

接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。

最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。

第二段，在举了三个事例之后，慨叹非独书为然，天下物皆然。

作者对那些束之高阁沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。

第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息借者之用心专，但是由于书难借而少时之岁月为可惜也。

这里进步表达了对来借书的青年的深切同情。

第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

运用对比手法。

以藏书者高束焉，庋藏焉的做法姑俟异日观的心理，向借书者惴惴焉摩玩之不已的做法今日来，明日去，吾不得而见之矣的心理作对比。

以落落大满，素灰丝时蒙卷轴同往借，不与，归而形诸梦作对比。

上述两个对比，都有力证明了书非借不能读这论点。

第四段，以张氏之吝书同予之公书作对比，由此引出黄生之幸和作者之不幸的对比，蕴含着对黄生的厚望。

七课文翻译年轻人黄允修来借书。

我把书借给他，并告诉他说书要不是借来的就不会好好的读啊。

你没有听说过那些藏书人不懂书的事吗七略四库，是皇帝的藏书，但是自古以来皇帝肯读书的有几个呢牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的又有几个其余像祖辈父辈积藏许多书而儿子孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。

不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。

不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑ǎ不安的摩挲抚弄不止，心里说今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。

如果已经为我所有，必定会捆起来放在高处，收藏起来，说什么暂且等改日再看吧等等。

我小时候爱好读书，但家里穷，很难得到书读。

有个姓张的人家，藏书很多。

我到他家去借，他不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。

那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。

因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。

做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。

由于长期不翻阅，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。

这样来我才慨叹借来的书看得是多么用心专，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。

如今姓黄的年轻人像我从前样贫穷，他借书苦读也像我从前样只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这点好像不大相同。

既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢懂得借到书的幸运和借不到书的不幸，那么他读书定很专心，而他还书也定会很快。

写了这篇借书说，把它和书起交给黄生。

作业布置前三段的中心论点是天子读书者有几书非借不能读也富贵人读书者有几非独书为然，天下物皆然二为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证三体会下边两句话的含义，然后作题然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

借者是指作者本人黄生泛指家贫无力购书的人借给别人书的人可惜的意思是应当珍惜值得惋惜使人叹息让人可怜知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。

知幸与不幸说明的是说明两人的遭遇不同希望黄生懂得借书的艰难强调自己的公书和张氏的吝书截然不同说明幸福与不幸福的辩证关系归书也必速的意思是希望黄生尽快地还书暗示黄生不要把书转借别人劝勉黄生勤奋地读书提示黄生读书的速度必须要快四解释下面句中加点词的用法七略四库，天子之书，然天子读书者有几然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎，五下列说法有误的项是本文就黄生允修借书事发表议论，先晓之以理，后动之以情。

与结尾句为说，使与书俱相照应的句是开头说的授以书而告之。

说这种文体内容是记叙性的，篇幅般都很长。

本文运用了例证法，正反对比论证法。

参考答案二七略四库，天子之书，然天子读书者若有几汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几其他祖父积子孙弃者无论焉三四然表示转折，意思是可是但是然则既然如此，那么板书设计中心论点书非借不能读也事实论据反面七略四库„„有几汗牛塞屋„„有几其他„„无论焉。

我的读书经历前后对比叹惜幸不幸专勉励黄生勤奋读书。

古诗两首观沧海教学目标体会诗人广阔的胸襟豪迈的气慨。

体会宏伟壮丽的景象。

写实与想象。

教学重点目标目标。

教学时数教学过程由写作背景导入该诗写于东汉建安十二年秋。

当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。

班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

二简介作者，揭示目标曹操，字孟德，谯今安徽亳州人，东汉末年。

曾历任大将军丞相，封魏王，建安二十五年卒。

子曹丕称帝，追尊为武帝。

曹操是位杰出的诗人。

三新授内容师范读，生跟读。

生自由朗读，查字典解决生字词。

生齐读。

分析课文内容分析字义临，登上，有游览的意思。

沧，通苍，青绿色。

海，渤海。

观，看，统领全篇。

萧瑟，树木被秋风吹动的声音。

洪，大。

行，运行。

若，如同。

星汉，银河。

志，理想。

内容诗的前两句写什么最后两句是写什么中间十句写了什么叙事合乐时所加，与正文内容无关写景写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

日月之行四句采用了什么手法想象夸张写出了观沧海时的什么感受写景表达了作者怎样的情怀借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

四总结课文，用自己的话说说诗的内容。

先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。

秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。

从水何澹澹到洪波涌起寥寥数语，便勾勒出幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

写完眼前的山海，诗人虚走笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出股浩荡磅礴的气势。

这是诗人英武壮阔胸怀的进步拓展。

太阳月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中统天下宏大政治抱负的真切比拟灿烂的银河则是诗人文武兼备雄才大略的生动写照。

五小结虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统天下的宏伟抱负。

基调苍凉慷慨，历来被视为建安风骨的代表作。

六作业完成书后习题背诵默写课文。

饮酒教学目标了解山水田园诗人陶渊明通过朗读想象联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。

了解诗中人景情理融为体的写法，体会本诗的意境。

教学重点了解诗中人景情理融为体的写法，体会本诗的意境。

教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。

教学过程导入陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，名渊明，字元亮，私谥靖节。

今江西九江人。

他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。

但到陶渊明时，家境衰落。

在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。

思想中融入了儒道两种精神。

前期岁以前，他渴望进取，渴望干番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军彭泽令，起主导作用的是儒家精神但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。

后期岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的套，达则兼善天下，穷则独善其身，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。

饮酒诗组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。

本篇是其中最有名的首。

陶渊明的诗作有两类题材描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

二通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。

散读课文教师学生共同讨论朗读时对语调语气和节奏的处理这是首田园诗，表达的是诗人悠然自得宁静淡泊的心境，所以，语调语气和节奏都应是舒缓的。

这是五言诗，朗读时按二三结构。

结庐在人境，而无车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。

起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

问君何能尔心远地自偏。

何能尔设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。

心远地自偏此句为全篇之骨，要读出份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊东篱下，悠然见南山在读这两句之前，应有个停顿。

因为这首诗的意境可分两层，前四句为层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的